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丁秀兰专业成长小记
2000、4 《浅谈阅读教学中的语感训练》在福州市教改实验课题研讨会上交流并收入汇编
获第九届全国教育教学论文大赛三等奖并发表在《福建教育》
2000、4 受邀在县"积淀语感，整体改革"课题阶段汇报会上进行《富饶的西沙群岛》的公开教学，获得与会专家的好评
2000、12 破格晋升为小学高级教师
2001、4 《利用多媒体技术，优化语文教学》发表在《福建教育》
2001、6 受聘为平潭县第二期小学骨干教师培训班作专题讲座
2001、9 入选为福州市语文中心教研组成员
2001、10 受邀在县"积淀语感，整体改革"课题结题展示会上进行《黄继光》一课的公开教学，获得市课题组专家的一致好评
2001、12 《当洪水来临时，你先救谁？》获平潭县德育论文一等奖并收入汇编
2002、2 获福州市第四届"快乐杯"小学生作文竞赛优秀指导奖
2002、2 《指导学生在读中感悟》发表在《福建教育》
2002、7 《采取有效方法，加强语感训练》被集美师院评为优秀论文并发表在《集美大学学报》
2003、6 被评为福建省优秀辅导员
2003、9 《领悟内涵，架设平台，引导体验》在福州市德育工作会议上交流
2003、9 被聘为平潭县语文中心教研组副组长
2003、9 被聘为县课题验收专家组成员
2003、10 被评为福州市"十佳辅导员"
2004、3 受聘为平潭县骨干教师培训班作专题讲座
2004、5 被评为中国教育学会尝试教学研究会"先进工作者"
2004、5 受聘为县新课程改革培训班作专题讲座
2004、7 《浅谈新课程标准下的课堂评价》发表在《中华教育研究》
2004、7 入选为福建省小学语文学科带头人培养对象
2004、10 《夏日的学与悟》发表在《福建论坛》
2004、11 《新课程呼唤"绿色评价"》荣获全国小学语文教学论文一等奖
2004、12 《都是香皂惹的祸》发表在《福建论坛》（社科教育版）
2005、1 在市重点课题《自主、创新教学策略研究》课题实验工作中表现突出，被评为课题研究先进个人
2005、5 被评为福州市先进教育工作者
2005、8 被评为福州市"十佳教师"
2005、8 受聘为县教师培训班作专题讲座，题为《阅读--提升孩子的生命灵性》
向青草更青处漫溯
丁秀兰
1987年9月1日，那是个灿烂的日子，同样有着灿烂笑容的我登上了讲台，成了一名光荣的人民教师。我不是个天性聪明的人，但我记得父亲的教诲："做别人的事，长自己的技艺"。我相信"勤能补拙"、"天道酬勤"。于是，从那天起，我以极大的热情投入到教师这个神圣的工作中，课上我神采飞扬，课下我与学生打成一片。可是，"学尔后知不足，教尔后知困"。我深切地感到，要做一名合格的老师，一名优秀的老师，就需要不断地完善自己，充实自己，才能真正地为人师表。于是，在工作中，我虚心地向同事们请教，努力做到取人之长补己之短。我经常阅读一些教育教学方面的书籍，并尝试着将理论联系实际。功夫不负有心人。1989年，我在全县青年教师语文教学比武中荣获二等奖，并调入平潭县实验小学工作，从此我更加严格要求自己，为了使自己掌握更多的知识，适合新时期的教育改革需要，几年里，我参加了专科和本科的自学考试，妥善地处理好学习和教学的关系，一方面教书育人，一方面努力学习各门课程，使思想品质、业务水平、教学能力得以提高和升华，并取得教学和自学的双丰收。
记忆里总有些东西很难抹去--
1999年金秋10月的一天，县教育局、进修学校为了探索全县语文课题改革和课堂教学运作模式，举行研讨会，会上，我执教了《富饶的西沙群岛》一课，并在会上作了《浅谈阅读教学中的语感训练》经验介绍，深受县市领导和专家嘉奖，赢得了同行的广泛好评。2000年4月，福州市教学实验课题研讨会在我县召开时，我又执教了《黄继光》一课，撰写的论文《把握内容，讲究方法》在会上交流，再次受到市、县各级专家的赞誉。从此，我更坚定了信念，无论是教学、少先队工作，还是课题研究，我都尽力诠释着我对教育的理解与感悟，把爱倾囊而出而无怨无悔。
2001年我被选送参加省青年骨干教师培训，在与朱作仁等众多知名专家学者的对话交流中，解读到了自我的浅薄与无知。是啊！为师十多年，我何曾以审美的态度对待过教师的职业？我何曾享受过与学生一起成长的快乐？我何曾将课堂提升到生命的高度？……正是这样深刻地痛并快乐着的解读与反思，意在追回逝去的光阴。在近几年的时间里，我购买了大量的教育教学书籍，怀着古典的心情，与经典为友，乐此不疲地阅读，并走进了网络世界。在与智者的对话交流中，我的视界逐渐敞亮，内心走向澄明，无数个虚幻被砸碎，获得了心灵的舒展与自由，正是思想与灵性的飞舞，使我的教育品质得以有效的提升，面对学生的顽皮与教育的困境，我的眼光不再茫然，更多的是在反思与研究中进行科学、民主地审视，寻求理性的突围。
2004年，我再次获得了参加省小学语文学科带头人研修班学习的机会，在那难忘的15个通识培训的日子里以及之后的多次专业培训中，我聆听了几十个专家学者的精彩讲座，触动极深，我领悟了"教师对学生的成长负有道义上的责任"，
"教育要多一些等待，多一些克制"，"要让课堂成为师生共同成长的阵地"……的深刻内涵。于是，我开始检索自己平时的教学行为和教学语言，对自己过去的教学思想和行为深深地反思，以新课程的理念对那些大家已经习以为常的甚至被津津乐道为"改革"的种种看法和做法加以审视。每次培训之后，我都迫不及待的记下了点滴体会，以便更加清楚地认识自身的行为，从而进一步理清自身教育教学行为变革的方向。而对于语文教学，一年多来，我积极倡导"绿色评价"、"轻松日记"、"经典快乐诵"、"快乐阅读"，让语文回归生活，让学生在情不自禁中享受天性，享受想象，享受激情，享受创造，用我的诗意与激情去追求，我已不再只局限于教室和说教，我会和学生一起做游戏、搞活动，享受其间的快乐；我会在课堂上为一个人物的命运和学生同喜同悲；我会在冬日的早上，拍着手、跺着脚、踩着节拍和孩子们一起背儿歌和古诗；我会在篮球场上挽起袖子为孩子们的精彩表现摇旗呐喊，我也会抽出时间为学校各种活动编写材料并指导表演……。
时光荏苒，转眼间我已经在三尺讲台上走过了18个春秋。回首这18年的教师生涯，当教师使我失去了很多，但也得到了很多。在从师的道路上，我有过忧郁，有过彷徨，唯独没有后悔。我庆幸，命运让我执意当了一名老师并深深地爱上了它。而正是因为爱，我拥有了如今快乐的人生；因为爱，我灵感喷涌，《教学生学会提问》和《都是香皂惹的祸》等几十篇教育教学论文、随笔获奖发表；因为爱，我荣获县青年教师教学优秀奖；因为爱，我被评为省市"优秀辅导员"、"市十佳辅导员"、"市优秀教师"、"市十佳教师"；因为爱，我收获了许多感动："丁老师,我天涯海角都要跟着您学知识！","我长大了要像杨利伟叔叔那样,坐上飞船,飞上太空,摘下星星,串成项链,戴在您的脖子上"……这一切，也应验了一句话：我只想要一滴水，孩子却给了我整个海洋；这一切，并不是炫耀，只为证明：我用热情来拥抱生活，而生活给了我荣耀和快乐。因此，我更没有了停止前行的理由。
记得汪国真曾经很诗意地说过：既然选择了远方，留给世界的就只能是背影。是的，既然选择了教育，就尽情地去追求、去享受，追求"衣带渐宽终不悔"，也追求"生如夏花之灿烂"。快乐地当老师，和学生一起享受教育带给我们的快乐，在快乐中，"撑一支长篙，向青草更青处漫溯"……
因为期待，所以绽放
--教学手记
2003年9月，我校率先进入课改，我主动请缨，投入到课改第一线，于是，我听到了：没有浮华绮丽的词藻/没有极尽雕饰的描绘/宛若玻璃一样透明/在姹紫嫣红的世界里/透过童真和童趣于须臾间感动/童心/如花般绚烂/因为有你我的期待/所以生命得以绽放
"老师，我知道！"
2004、3、1 星期一
今天语文课，我上的是《草原的早晨》这一课。当我引导学生有感情地朗读第3自然段：远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。让他们在朗读想象中去体会草原的美。可刚一读完，第一组里就冒出了一只小手，"林晨叶，你有什么事吗？"我耐心地问。晨叶站起来，一边用右手比划，一边振振有词地说："老师，我知道为什么说羊群像白云。"我很高兴，提醒全班同学注意听。林晨叶得到称赞，满脸笑容，歪着头说："因为白云是白的，羊群也是白的，所以说羊群像白云。"林晨叶的话音刚落，教室里一下子冒出了许多小手。"老师，我知道。老师，我知道。"林辙见索性站起来，不等我指名，就说："如果是一只羊的话就不像白云了，要许多只羊在一起才像白云。""对！还有，如果羊群在草原上奔跑的时候也不像白云，因为白云不会跑得那么快。只有羊群一边吃草一边走的时候才像朵朵白云在飘动。"林晨叶也干脆站起来，直接接着林辙见的话就说开了。我享受着他俩的唇枪舌剑，而先前举起的那一只只小手，因为抢不到发言的机会都慢慢地放下了，一脸的不甘心，也只是静静地听他们说。等再读这句话时，学生的感受就更加深刻了。
我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。如果我在教学中对第一只突然举起的小手熟视无睹的话，我想，我会错过一次又一次的发现，失去一次又一次和学生真正交流学习的机会。关注学生，尊重学生，学会倾听他们的心声。经历了这一次后，我对此有了更深刻的体会。再看看林晨叶后来的日记，体会又翻新了。她在日记里是这样写的：今天，我和妈妈一起去东澳玩，我看见无边无际的大海上漂浮着一团团白色泡沫，像蓝天上的白云，也像草原上的羊群……
海风的颜色
前天学习识字5，当学到第一排词串时，学生讲到"松软的沙滩。五颜六色的贝壳。"而讲到海风时，却卡住了。我笑着问："你们去过龙凤头海滨度假村吗？感受过海风吗？海风是怎样的？"性杰站起来说："绿色的海风。"我一愣，没做声。只听他又说："海风吹过树林，绿油油的一片，所以它是绿色的。""不对，是黄色的，海风一吹，漫天飞沙，黄澄澄的。"玮涛反驳道。"也不对，是白色的，要不然，海风一吹怎么会卷起白色的浪花呢？"晨叶又来辩驳。我微笑不语，惊诧于孩子的思维，正想说点什么，曹晨晖又站起来腼腆地说："海风是温柔的，像妈妈的手抚摩我的脸。"我惊异这些孩子的答案，我没有否定他们，因为我想：如果否定他们，哪怕用世界上最温和的声音，也会把孩子的想像力封杀掉。此时，我什么也说不出来了，孩子们这些充满灵性的回答让我激动得说不出话来。看着底下还有几只想表达的小手，我要求他们把想说的写下来或画下来。没想到第二天的日记本，一个个孩子竟把那些干巴巴的词串绘成了一幅幅充满灵性的美丽的画面。他们的精彩再一次震撼了我。我想：假如我们能蹲下来看学生，那么，许多看来幼稚可笑的东西，便会觉得不幼稚，不可笑，甚至会觉得学生很了不起。
林辙见写到：
夏天的傍晚，小朋友们光着脚丫走在松软的沙滩上，他们看美丽的晚霞用彩色蜡笔把宽广的大海涂成了红色，大海把鱼虾、海带染成了红色。
小明、小宏和小华拾了好多贝壳和海螺，五颜六色的贝壳真好看：红的、黄的、天蓝的、土黄的、淡黄的，有些贝壳里还长着珍珠呢。咸咸的海风吹了过来，美丽的海鸥在海面上自由自在地飞翔，白色浪花吻了吻它的小脚丫，装满鱼虾的渔船回到了宁静的港湾。
他们觉得这个地方可美啦！
陈淑媛写到：
星期天早晨，小朋友光着脚丫到沙滩上捡贝壳。沙滩上的贝壳有黄的、蓝的、红的，五颜六色，各种各样，真好看。海风吹过，海面卷起浪花，像珍珠，像玛瑙。停在港湾的渔船上装满了鱼虾、海带。远处的天边布满晚霞，海鸥在天上自由地飞翔。这一切，多像一幅美丽的画呀！
孩子们的诗心
今天，我和孩子们一起学了一首关于大海的诗，诗是这样写的：
《大海睡了》/ 风儿不闹了，/浪儿不笑了，/深夜里，/大海睡觉了,/她抱着明月，/她背着星星，/那轻轻的潮声啊，/ 是她睡熟的鼾声。
学完了这首诗，我问："大海睡了，什么时候醒呢？她醒来时又会是什么样的呢？"话还没说完，课堂上小手林立，表达的欲望非常强烈。我不急于提问，又说："那我们也来学学诗人写一首关于大海醒来的诗，好吗？""好！"孩子们欢呼雀跃，有的拍手，有的跺脚，有的拍桌面，情绪很高涨。我笑着说："那我们给诗起个名吧。"婧妍抢着说："大海醒过来了""能再简练些吗？"高恒宇站起来说："大海醒了"。几个平时发言积极的孩子立刻附和道：对！就叫《大海醒了》。我便把题目写在了黑板上，笑着说："要想写好诗，我们再把诗人的诗读一读，然后想一想，大海醒来的时候会是怎样的？"
一番有滋有味的诵读后，小手又举起来了，未等我提问，辙见站起来说："风儿又闹了，浪儿又笑了，"。一听这两句，全班孩子情不自禁地鼓掌，我也激动地伸出大拇指："真棒！"辙见见我和孩子们都夸奖他，得意地笑了。"那大海什么时候醒啊？接下去我们该写什么呢？"玮涛站起来了，不紧不慢地说："早晨的时候，大海醒过来了。""诗的语言要求简洁，谁再来说说。"晨叶摇头晃脑，细声细气地说："改成'清晨里，大海醒来了'。"多聪明的孩子啊！"这时候天上还有月亮和星星吗？""没有。""有什么呀？""太阳，蓝天，白云。""那这时大海又是怎样的呢？学着诗人来写一写。"孩子们争先恐后，婧姝说：她背着太阳，她背着白云。学梁说：她背着太阳，她拉着白云。玮涛说：她驮着太阳，她扯着白云。恒宇说：她举着太阳，她背着白云。辙见又抢着说：她推着太阳，她背着白云……我把孩子们说的词都板上了： 抱、推、举、驮、拖、背、拉、扯。"这么多的词用哪个好呢？"孩子们陷入沉思。我见他们都不说话，又抛出一句：晚上的大海像什么？"像妈妈！""对，像一位慈祥的母亲，所以诗人用了'抱、背'这两个词。而白天的大海像什么呢？我们用哪个词更好呢？"机灵的辙见不等我说完，就站起来抢着说："老师，我知道，像顽皮的孩子，我认为用'推'和'拉'好。多有力的理由呀！我再次向他伸出了大拇指。晨叶也不甘示弱，抢过他的话说："对，风儿又闹了，浪儿又笑了，像调皮的小男孩，小男孩会推着太阳，会把天边的云朵都拉到蓝天上。我也认为用'推'和'拉'好。"她边说边比划，说的振振有辞。通过讨论交流，孩子们一致认为用这两个词好，于是我又把这两行诗板上了。孩子们一读，开心极了，那神情，就是一个调皮的孩子。"那这时的潮声是怎样的？""是大大的。""是哗哗的。""是凶猛的，像老虎下山。""是汹涌澎湃的。"说得多好啊！我不停地点头赞许。"那学着写写。""那汹涌的潮声啊，是她欢快的歌声。""那汹涌的潮声啊，是她欢乐的笑声。"我刚把这两行诗板上，晨叶就抗议了："老师，我觉得这里应该用感叹号，因为大海很高兴，她想放声歌唱！"好一个放声歌唱！我拿起粉笔把句号改成了感叹号。至此，一首诗完成了。我又在题目下写上：一年5班
全体同学。孩子们一看就欢呼起来，我想：他们是欢呼自己也和诗人一样会写诗了。我请孩子们把整首诗诵读一遍，那欢快的神情，自豪的神态，深深地感染了我。我惊讶于孩子们的能力，他们不仅会读诗，会体味诗，同样也会创作诗。我想：今后应该开放课堂，给孩子们更加广阔的展示精彩的天地。
附：《大海醒了》 风儿又闹了，/浪儿又笑了，/清晨里，/大海醒来了。/他推着太阳，/他拉着白云，/那汹涌的潮声啊！是他欢快的歌声！（是他欢乐的笑声！）
"哦！原来汉字是这样造出来的。"
今天，我和孩子们一块儿学习《练习2》，其中第二题是这样的：仔细想一想，你会觉得学汉字很有趣。
"河"、"池"都带"氵"，因为小河和池塘里都有水。"跑"和"跳"都带"足"，因为"跑"和"跳"都要用脚。
你还能从前面那段话中找出偏旁相同的字吗？想想为什么带这个偏旁？
很快，孩子们又从上一段话中找出了两组偏旁相同的字。韩特说："花"和"草"都带"艹"，因为小草和杏花都是植物。梁正宇说："蝴"、"蝶"、"蛙"都带"虫"，因为蝴蝶和青蛙都是昆虫。
讲完文中的，孩子们仍然意犹未尽，玮涛说："老师，还有很多偏旁相同的字，我知道为什么。"我示意他继续往下说，他得到许可，反倒有点不好意思，右手摸了摸小平头，说："'妈妈'、'奶奶'、'姐姐'、'妹妹'、'姑姑'都带'女'，因为她们都是女的。'爸爸'、'爷爷'都带'父'，因为他们都是父亲。爸爸是孩子的父亲，爷爷是爸爸的父亲。"他刚说完，孩子们都转过头对他投以赞赏的目光。玮涛再一次不好意思地笑了。我也情不自禁地为他叫好。而底下的孩子已蠢蠢欲动，商讨着这一类字词。于是，我要求他们小组合作，看看还能找出哪些词语，想想为什么。这下，他们再也不用偷偷摸摸地交头接耳了，四人一组，探讨得十分起劲。我巡视了一遍，发现孩子们的能力惊人，每一组都找了好几对，并且小组长还在旁边做了记录，写出了为什么。
过了10分钟左右，一只只小手举起来了，他们交流了自己的发现，补充了自己的看法，课堂气氛非常活跃，从自己的发现中得到成就感，令他们十分兴奋。我也被孩子的情绪感染着，整节课都激情高涨，等他们都讨论完了，我笑着问："知道了为什么，那你们有什么发现吗？"孩子们一愣，一时回答不上来，我笑着用食指指了指脑袋，意思是让他们动动脑筋。沉默片刻，林辙见突然站起来说："老师，我发现这些字的偏旁都和它的意思有关系。"经他这么一说，似乎是一语惊醒梦中人，孩子们恍然大悟，随即附和着，"对，对，这些字的偏旁和意思有关"。我看孩子们已经自己悟出了形声字形旁表意的规律，就汉字的特点对孩子做了初步介绍，孩子们听得津津有味，临下课时，颜晗笑着说："哦！原来汉字是这样造出来的，真有意思。"
我想，这节课对孩子的影响是深刻的，他们不但从发现中得到了快乐，而且还明白了汉字的特点和造字的规律，这在以后的识字中将给他们带来方便。
评价的魅力
今天教《小池塘》这一课，这篇课文把小池塘的美展示在学生面前，于是，我在引导学生在美读上下功夫。可是，不管我如何创设情景，学生还是一头雾水，读不出味儿来，我渐感吃力，打算放弃，遂叫婧姝范读，来个总结。婧姝起来后问我，能不能配上动作。我说可以。于是，她配上动作有声有色地把课文读了一遍，课堂上鸦雀无声，全班学生都目不转睛地盯着她。之后，报以热烈的掌声。我灵机一动，说："哇！你读得太好了！我也想读，你能告诉我你是怎么想的吗？我想拜你为师。"婧姝听了，边比划边说："我用这个动作表示'很大'，用这个动作表示'那'，用这个动作表示'一闪一闪'……这样帮助我理解课文，把课文读得有感情。"她话音未落，就见几个女生举手，我不知她们要说什么，但看到一只只小手高举，一双双眼睛的渴望。我不忍心拂了她们的意，只得推迟下课，好让她们尽情表达。梦岚难为情地说："我读得没有她好，我没有配上动作。""那你愿意配上动作再试一试吗？我相信你会读得比上一次好。"我笑着冲她点点头。于是，她也学着婧姝的样子有滋有味地演读了一遍。果然大不一样，这下想试的人越来越多，为了满足他们的欲望，我请想演读的人都站起来读。结果出奇地好。我长长地舒了一口气，问学生："读了课文后，你觉得小池塘像什么?"
"小池塘像一只美丽的大眼睛。"林晨叶说。
"小池塘像一面镜子。"林辙见说。
"小池塘像一幅画。"林婧姝说。
"小池塘像一首歌。"何伯承说。
什么是诗？我想这就是诗。一个简短的评价，引出了这么多精彩的语言，太值了！我想，评价不是为了证明，而是为了促进与优化。而引导学生评价，将使课堂焕发生命的活力。
（作者单位：福建平潭县实验小学）
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