在研讨会现场写下的札记

张文质

　　1、第一节课要开始了，我也有点紧张。"舞台"上的孩子们正专注地听老师作"最后的布署"，我头脑里突然冒出了这样一个句子："兴奋而可怜的孩子"，诚如一个学者所言，如果我们真的爱孩子，我们就应该尽量的少开公开课，尤其要少举行大型的、更多为了显示课改、实验实绩的公开教学活动，就让教学过程尽可能如它所当有的朴素与自然吧。
　　2、不管怎么说，在众多傍观者面前上课，老师的兴奋中心在于"表演"，我说的不仅是那些夸张的作秀，而是，即使是比较"朴素、自然"的课，教师仍然受制于"任务、荣誉、现场的氛围"，他的紧张也全然不同于在自己的教室日常状态下的教学。除了"手段极高明"的"行家里手"外，一般教师上课的过程（从接受任务、反复准备到上课结束）都是精神的"炼狱"过程。因此，我还要说如果我们真的爱教师，就应该尽量少让他们受这样的煎熬。
　　3、而我说的这些，其实也是对自己的检讨，我经常也是这类研讨活动的组织者、发起人，我可以把责任推到"不得已而为之"，"舍此之外，也没有更好的办法"之类，但是反省总是必要的。还有一点必须特别强调，要了解一位教师真实的教学水平，听一节公开课几乎完全是不够的，说得难听点，有时公开课还会制造假象，产生误导，引人误入岐途。公开课的危害与危险，我们对它的认识还远远不够。
　　4、看着简陋的舞台上，被强烈的灯光照得"挥汗如雨"的师生们，我想到在当下的教育格局之中，谈教育仍是一件困难的事，不是优质教育，不是素质教育，也不是"新课程"，而是，课堂上如果真正有了一点民主意识，有了一点对学生的尊重，有了一点学习方式的改进，其实已经是善莫大焉了，我们对"好课"的期望过于强烈也决非什么好事。
　　5、我常想"新课程"并非我们的起点，我们离这样的"起点"还非常遥远，它只能是教育长期追寻的目标，我们应该不断创造条件去趋近它。这样我们就不必为了更像"新课程"，而做假、伪饰，反复操练，相互欺骗，我们就能从容看待自己的不足，更容易找到努力的方向。
　　6、教学过程从来都是知识和精神的探险，"40分钟"的旅程短暂而艰难，我们更应该带着"好的教育理念"进课堂，而不是"好课的标准"进课堂，一切外在于师生生命、情感、知识、经验的"标准"都是靠不住的。一位优秀的教师即使在公开教学时，他关注的中心也应该是，让每一位学生获得尽可能多的安全感和放松感，使每一位学生都能更为积极、健康的参与学习，以至于很快忘记了公开教学，而使课堂复归它的"原初"，生命能够进入更为本真的状态。
　　7、一个教育的管理者（我笼统地把局长、教研员、校长等都称为管理者），如果仅靠公开教学活动来观察教师，并以此作为评价教师的依据，那一定会有很多的偏颇。尤其是校长，最重要的工作，应该是在日常状态下，对每一位教师长期、细致的关注与帮助。公开课对教师而言，最重要的其实是一种类似于节目主持人的能力：如何笑容可掬，驾驭有度，相貌出众，风趣盎然，处变不惊，临危不乱，精于设计，引人入胜之类，而具备这些能力的教师总是极少，于是大到全国，少到一所学校，能登台表演的总是只有那么几位"明星教师"。
　　8、我并不是要全然否定公开教学研讨活动的价值，我特别想说的是，我们一定要把公开课还原到尽可能自然、素朴的状态，要更警惕利益驱动的危害，要更多的体谅、理解教师与学生的难能可贵之处，在教育工作中不容易的也是一种平常心。
　　9、我所坚持的，是长期的深入相对比较自然状态之下的课堂，当然这样的课堂仍然还会有一些"水份"，但这个时候确实难以"再简化以使之更自然"了，这样的课堂给了我更多思考的"素材"和对改进教育的认识，也使我明白，一节一节的听课是困难的事，而教师的工作更是繁杂、艰难，我因此有了更强烈的教育之心：坚持教育的立场，和教师在一起，和孩子在一起，这才是真正的生命化教育，才是真正的民间情怀。