这节课与以往的有所不同

黄瑞夷

　　这次研讨会上的《感悟当下生活》的作文教学指导课，与其他教师的习作教学有所不同，一般教师的教学往往是创设情境、学生描写情境、教师指导学生怎么表达，更多的是在提供材料、表达方法、写作思路上下功夫。而本课则重在情感的酝酿和思想的启迪上，重在引导学生从"他写"走向"自写"。
　　或许正因为这种不同，许多第一次听我作文指导课的老师感到难以接受，对我的课提出了一些疑问，现针对频率最高的问题作个分析。
　　一、到底是数学课还是作文指导课，师生用在做数学题上的时间占了20分钟，后面真正指导作文教学的时间是不是太少了？
　　答：或许教师们上过用一节课让学生辩论然后写作，或是用两节课组织学生进行比赛，然后描写，或是用半天参观、游览、游戏、动手制作等，然后作文的教学课。为什么半天的时间不觉得长呢？原因是心中已认定这是为学生写作提供材料，活动已是作文教学的一个部分了，而不仅仅是一个引子而已，而不觉得时间长了。本课师生做数学题实际上就类似于教师把学生带出去参观、观察等，真正指导学生作文从这时就已开始了，所不同的是一般老师的教学在活动中会不时地说些与写作相关的指导性语言，而我却隐藏了这一指导，重在学生体验生活的酿情和思想的顿悟，酿情很难一下就完成，它一定得有一个过程，倘若把这一过程简单化，学生就不可能有后面的那些深切的感慨，学生的那种情感就呼不出来，顿悟也不会真正发自内心。
　　另外，做数学题这段时间是否太长，不能从我们的设想，或理论上"应当这样"来判断，而应当从学生的学习情况来判断。从后面的20分钟看，学生对这节课的经历有了各种感悟，这就保证了最不会写的学生也能写了；之后，经过启发，学生写作的内容从本节课拓展到各自的生活中，使写作内容发生变化，体现学生不同生活背景下的不同个性，材料变丰富了，但学生表达方式却还大致一样，都是叙述加简单的议论；于是又启发学生用自己惯用的最拿手的方式来表达，于是学生作文从内容到形式都丰富多彩，布局谋篇千变万化，自主个性已展示出来。剩下的是遣词造句，六年级不必以此为重点了。可见教师应启发指导的都已在后面的20分钟里做到了，从学生的反应上看是较好的，从这点看后面的时间不必再长。
　　从老师角度而言，当看到学生一道题做完，又做一道题时我们老师也纳闷了，"到底是上什么课"？这种情感也呼之而出。倘若时间短我们老师也不会有这种情感的产生，正是因为时间较长才产生疑窦，如果老师也写作，这就是一种实实在在的情感，你提笔时必是喷发而出的。正是缘于此，所以学生所说的都是其真正内心体验到的，不必说套话。因而课堂是一个整体，不能认为只有到后20分钟才是作文指导课，
　　二、为什么不更生活化一点，选择做数学题而不是很有趣味的活动？
　　答：对于学生而言，做数学是够生活化的了，每天都有数学，课堂上也常有这样的活动，最平常不过，作文指导就是要启迪学生从这种日日所见的事情中体味出认识观点与情趣来，这样才感到自然、亲切。为什么不选择有趣的活动呢？因为有趣的活动过于典型，不必花太多的注意、思考就能成为习作的材料，长此以往会给学生一种错觉，只有这种有趣的材料才能成为作文的内容，而平常的生活太没趣了，都不可能写，于是产生渴望遇到奇特的材料、特别的生活，习作之心门就变窄了。因而教师重要的任务是要引导孩子从司空见惯的事事物物中，有所发现、有所感悟，产生与平日不同的情思，才能培养学生敏感的心。
　　三、课堂一会儿做数学，一会儿思想教育，一会儿教作文，给人散乱感是不是缺少明确的主题？
　　答：其实，课堂散而不乱，因为脉络是十分清析的，这可从教师的板书中看出教学的主线：体验当下生活---感悟感受----还原（拓展）----拿手的方式表达。师生的对话在这一条线上，散而不乱，紧而不拘泥。要说主题其实也是十分明确的，那就是课题。只是我把这一主题隐藏起来而已，这也是作文教学中对不可教的学生心悟的启迪。
　　本课的特点有：1、整合学科资源体现作文的综合性。本课表面上看只有整合数学资源，其实还有口语交际、品德社会等资源，如课堂上学生所悟出的做人道理，在平时听起来如同套话，可在此时学生是因体验而得，有着亲身的真切感受，就很自然了，不是老师说教，做人应当怎样，而是学生自己发自内心地认为应当怎样做人。2、师生同境同受同悟对比即教师的思考要先于学生、高于学生。评课时有老师说你要让学生乐起来你自己必先乐起来。正是这样，学生与老师共同经历了这么一段课堂生活，那能从中体会到什么呢？我不把教学意图让听课老师知道，这其中就有这么一种思考，听课老师也和学生一样有了一段共同的经历，会悟出什么呢？能与学生形成对照，看谁的感悟力强。可惜老师们关心的是"这到底是什么课？""什么时候才开始教作文"？没有进入情境之中。而学生入境了，体验到许多的道理，其中一个我认为超出我们教师的、也是让我激动、佩服的，是学生悟出了这也是话题作文。3、遵循文章的形成规律。一般而言，一个人要作文必有这样一些条件：要么有外在刺激，要么内心兴奋，有表达的冲动，要么是外在压力如命题、任务等。对小学生而言前两个条件更为重要，教师要为这两点而费心思。
　　本课的不足之处有二：一是幻灯的使用不熟给学生造成麻烦，影响学生投入的程度，同时因没有几题同时排列出来，学生的思维受到限制，其实我所设计的每一题都包含着一定的悟点，结果学生只从最突出点"小组合作"和我后来给学生看的题目──看"谁"算得又快又好，这两处悟出感受。一是对学生的情感还激发得不够，学生的竞争意思没激发出来，会影响体验的程度。