从教十年课题随想

张荣丽

　　初临讲台，我想施展一番，手执学科杂志上介绍的一个课题"单元结构教学法"开始我的教学生活。那时我对我的课堂充满幻想，幻想在一个学期之后破灭。
　　1997年的金秋十月永远定格在我的记忆里，而紧紧抓住这段记忆的是两堂"指导-自主学习"的传播课，以及课后课题倡导者精彩的点评。
　　我又重新对课堂充满了幻想，由于当时在乡下中学没有机会出去学习，有关课题的信息很少。我就把那天上午的两节课反反复复在脑子里琢磨，再对照王永老师有关课题的介绍，就开始设计我的课堂，也正因为这种信息的缺少使得我的个性得以张扬，在每一节课，每一个环节上都加进了自己的创造与想象。这个课题使我的课堂成了我和学生们的乐园，充满了生机和活力。
　　2003年，如春天蓬勃而出的"生命化教育"课题的理念在我的课堂生根发芽了。"生命化教育"在教学中的实践，更多地要求我们要尊重生命的自然状态，要更多地关注学生个体的差异。自从有了"生命化教育"的理念，我的教育更深入人心，我的课堂更受欢迎。
　　也许正是幻想所赋予的美好与未知的神秘感，引领着我不断前行。有这样两个小兄弟在挖一个深洞，几个大孩子在一边看热闹，"你们在干嘛呢？""我们打算挖一个洞，一直把地球挖穿！"大孩子笑起来，"把地球挖穿是不可能的。"沉默了好一会儿，小兄弟拾起一个装满蜘蛛，蠕虫和各色昆虫的罐子，他拿掉盖子，把里面的精彩内容展现在嘲弄者面前，自信地说："即使我们不能把地球挖穿，可瞧瞧我们挖洞时的奇妙发现吧！"
　　对课题实验的过程不正是一个挖掘的过程吗？这两兄弟不正告诉我最终真正重要的是什么吗？乐在其中。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（作者单位：福建南平第三中学）