课题带给我的管理观

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　蔡进良

　　校长要想大问题，做小事情，因为"教育无小事，事事皆教育"。长期沉浸于生命化教育课题中，能使思维变得开阔，心思变得细腻。走进课堂，就多了些脚踏实地，少了急功近利和好高骛远。
学校工作再没有比人更重要的，人就是学校工作的头等大事，生命不可重复，也无法循环、叠加，"真正灵动的生命属于一个个永无重复的人。"（黄克剑语）校长每日思考着教师、思考着学生，思考着生命的今日与明天，便是校长工作的大问题。关注教师的当下教学、关注教师的举手投足以及脸上的表情；关注孩子每天的健康成长，就是校长脚踏实地要做的小事情。温情总在细节处微笑，目中有人，心中有情的管理是最人本的管理，是和谐、齐心、凝聚的质点。
　　以往做课题，校长总是以管理者自居，爱用"宏观调控"来自慰，这其实课题就成了承担者个人之事，校长要么成为学校建立机制的替代，要么成为后勤者，往坏处说还可能成为课题开展的障碍。而生命化教育课题的管理，则是一种范本管理，校长自身首先是课题的承担者，是教师与学生的工作、学习、生活之范本。校长更多的不是指挥，而是关注、尊重、善待、实践，以自己的有待（对幸福的追求）与无待（对高尚的趋近）精神，影响、感染、点化教师和学生。校长的关注方向就会是学校的发展方向，一个心中没有理想的校长，学校也不会有理想，校长只关注上传下达，维持常规，学校是不会有发展的。校长关注课堂就是关注教师每日的事情，教师就会因此而受鼓舞，校长关注教师，教师就会因关注而焕发生命的活力，教师的工作动力就在校长的关怀语气、和顔悦色的眼神和不经意的动作间迸发出来；学生的学习与向善动力也会在校长的笑容、眼神、践行的行为上效仿或因激动而迸出。张文质老师说："有注意就会有记忆，校长是否是真正意义上的校长就看他是否能静得下来，能够经常地关注课堂。"关注课堂是对师生的最好关注。苏霍姆林斯基说："一个校长一个学期只听60-70节课或更少的话，他就等于是一个盲人去上班，就好似在黑夜里只能听到一点声音，什么也看不到、不了解、不理解。"一个有生命意识的校长，最能尊重教师，他不是像警察一样监督教师、看管学生，不会把教师的教案簿拿去编号再加盖上红红的大印，不会要求教师一定要用手写教案。他能善待教师，能尽力给教师方便，尽力让教师感到自己不会倚仗外在的行政权威，而能很自信地同自己交谈，因为他知道：教育质量的提高，是自己深入课堂掌握大量事实和观察人成长的结晶，绝不是靠强压而获得的。校长进入课堂也不是为了鉴定、评估，给教师水平定位，而是帮助与关怀。尊重别人就是善待自己，善待学生同样是尊重自己。当教师、学生感受到有爱、有尊严时，回报的也会是爱和尊严，人人懂得自尊自爱，校长就可无为而治，子曰："道之以德，齐之以礼，民耻且格。"不就是能让校长进入放心、安心而开心的境界么，天天好心情不是善待自己又是什么？
　　践行生命化教育会在热爱自己、热爱他人、热爱生命中增加活力，在细心、留意中增见识，在思考中变大气。会提高自身素质中改变管理观。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（作者单位：福建泉州洛江河市中心小学）