对课题的几点思考

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　徐彩珍

　　随着基础教育课程改革的不断推进，各种围绕新课标的研究课题如雨后春笋般涌现,但是，我们也应该看到，学校围绕新课标开展的课题研究工作在繁荣的背后隐藏着一些不容忽视的问题，应该引起高度重视。
　　一、研究课题重功利，轻内需。
　　学校的课题研究工作应着眼于学校的育人目标，立足于教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作，解决在教学实践中所遇到的这样或那样的问题，进而不断地改善教师的教育行为，提升教育水平。但是，不少学校在课题研究的过程中急功近利，轻视实际需要，没有从教育面临的实际问题着手，没有从课堂教育的实际中选题，只是主观想象，"跟从"别人或赶时髦，众多课题大同小异，缺乏个性的多。无疑，这样的课题再多、气氛再热烈，都只能是重复研究、低层次研究，对学校的教育工作难以起到很好的导向作用。
　　二、研究课题重成果，轻过程。
　　目前，学校课题研究中追求"形式主义"的太多，主要表现在：1、重视"方案"和"报告"的撰写，而忽视实施过程的历练。2、重视开题及结题时的"轰动场面"，而无视实施进程的厚积薄发。3、课题更换频繁。为追求所谓的科研成果，许多学校课题研究搞"短平快"，当一个课题结题后，新的课题又急着上马，教师难以适应，甚至无所适从。但一个课题的实施，更需要自身大量的实践活动，需要经历一个艰苦磨练的过程，哪怕是实施中的失误与偏差也是很宝贵的研究成果，需要我们脚踏实地潜心研究，剥茧抽丝，于细微之处见功夫。
　　三、研究课题重展示，轻推广。
　　在课题研究中，重视物化成果，忽视"推广辐射"的现象屡见不鲜。即使是关注"过程实施"，很多学校也喜欢大规模、大动作，通过大型公开展示，不惜花费大量的财力和精力，聘请导师来校"指点迷津"，希望能让老师茅塞顿开，快速成长这样的课题研究，既浪费了大量的优秀教学资源，又打击了许多教师的教科研积极性，可谓得不偿失。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（作者单位：福建武夷山实验小学）