夏日里的学与悟

丁秀兰

　　曾听过大大小小的讲座无数场，但震撼我心的是这次学科带头人的研修班学习。亲历了这10多天的日子，我的触动极深，我开始检索自己平时的教学行为和教学语言，对自己过去的教学思想和行为深深的反思：那些大家已经习以为常的甚至被津津乐道为＂改革＂的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我如坐针毡，恍然而有所悟。古人云：＂学而不思则惘＂。于是，我效仿古人 ，每节课后，我都迫不及待的记下了点滴体会，以便更加清楚地认识自身行为的当与不当，从而进一步理清自身教育教学行为变革的方向，以便使自己有可能真正成为教育的研究者。

——题记

　　今天是学科带头人研修班学习的第一天上课，上课的是福建师大的余文森教授，他今天讲座的专题是《新课程背景下的学科带头人的素养、作用与角色》。他那精辟的见解声声在耳：
　　1、＂别忙着上课！＂
　　这是余教授大学毕业时，他的导师对他说的话，言外之意是如果只忙着上课赚钱，不知道＂充电＂，搞科研，日后将一事无成。于是，在别的老师为＂孔方兄＂疲于奔命甚至讨价还价时，余教授就跟着导师搞教育科研，于是有了今天的成就。今天，他同样把这句话送给了我们。猛然间，我想起了某校的一位老师，她今年参加福州教师竞聘，再一次名落孙山，全校老师都大为震惊，因为所有的人都十分看好她，她本人素质不错，只不过这几年忙着上课，钱是赚了不少，可理念却滞后了，因此，连续两年榜上无名，这不能不叫人深思。有个老师摇着头叹了口气说：人要是不学习，就没有生命。是啊！老师要是不学习，那就意味着教育教学没有生命，没有生命的教学势必被社会所淘汰。我想：我们老师不应当只是蜡烛，而更应当是盏油灯，只有不断加油，才能照亮别人，也照亮自己。
　　2、＂没有理想和信仰的教育，必定是平庸和庸俗的教育！＂
　　当余教授讲到＂学科带头人应该具有教育思想和教育信条＂时，说了这么一句话：＂没有理想和信仰的教育，必定是平庸和庸俗的教育！＂听到这句话时，我不由得想起了李镇西就是这样在自己日常的教育实践中实现着一个朴素的愿望：让所教的每一个学生都有一种幸运感，让他们感到，在这个班上的日子是自己生命中最值得骄傲，也是最值得怀念的一段时光。是啊！教育不能没有理想，没有理想，就意味着没有未来。有理想，有信仰，就意味着义无反顾，终生追求，无怨无悔。那么，我们如今再来反思教育理念，就应该是理想化了的和信仰化了的教育理念了……思着想着心再也无法平静。
　　张华教授给我们讲的主题是《课堂教学的重建——走向＂研究性学习＂》，他从多个方面阐述了什么是研究性教学，研究性教学的特点以及研究性教学的认识基础和价值基础等。通过他的条分缕析，使我进一步了解了研究性教学的意义。正如他在报告中反复强调的一样：研究性教学就是要不断促进新观念的诞生，没有观念，就没有生命。这让我不由得想起牟宗三的话：＂一个民族到不会表达观念时，就没有生命。＂是啊，观念是教学的思想，是教学的生命，教学的本质是催生新观念的过程，而不是传递现成知识技能的过程，学生不是装知识技能的袋子，老师也不是装袋人。任何年龄阶段，任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的，他们的观念是教学的出发点和归宿。那么，教学的首要任务就应该是倾听学生自己的观念。记得一位外国教育家曾经说过：＂如果我们倾听学生，那他们就会听到自己的答案。＂这句话明明白白地告诉我们，要放下十字架，以平常心平和地与学生交往，千万不要轻易下断语。当然，教学若仅仅局限于倾听学生已有的观念是不够的，我们应该保持清新的心灵去迎接每一天的太阳，在倾听学生的基础上，创造条件，让学生产生更精彩的观念，并及时捕捉课堂里每一瞬间的精彩，享受教学。
　　华南师院的刘良华博士给我们讲座，课题是《校本教学研究的模式》。乍看题目，心想：定是那种枯燥无味的理论课，没想到半节课下来，看似无味的专题，却被刘博士演绎得有声有色，精彩纷呈。刘博士在强调教师要不断学习时特别指出：教师要＂用研究的心态教学，这样，课堂才会焕发生命的活力。＂我们＂要有发现问题的眼光。＂唯有如此，才能使自己在日常教学中不断深入，不断成长。
　　反思自己十多年的教学生涯，有＂研究的心态＂从几时开始的？我想是从走进新课程开始的吧。但真正的深入又有几回呢？想到这儿，我感到汗颜：毕竟这学科带头人的路不好走啊！努力吧！我在心里暗暗告诫自己。
　　接着，他又讲了如何听课评课，在案例分析时，他说了这么一句话：＂让学生在课堂中过得有安全感！＂这句话极大地触动了我的灵魂，从教这么多年，我何曾想到过这样的字眼！于是，想起了前段时间在报上看到的一则报道：说是一名学生状告老师侵犯了他的发言权，使他在课堂上没有安全感。原因是该名学生在课堂上一直保持缄默，老师提问了他，令他在毫无思想准备的情况下陷入了十分狼狈的局面。当时看到这则报道的几位同事都为该名老师打抱不平，同时也慨叹老师难为。而今听了刘博士的这句话，我陷入了迷茫之中。我又反思了余教授讲的有关＂生命意识＂的话题。是的，一堂课如果不能让学生过得有安全感，那何谈＂尊重学生＂？何谈＂敬重生命＂？而美国老师的那堂数学课之所以能让学生如此无拘无束地学习、演练，便可窥出他们在平时的教育教学中是如何实践＂让学生在课堂中有安全感＂和＂生命意识＂这些教育理念的。可回头再想想：提问学生被状告侵犯发言权令他没有安全感，若没有提问学生，会不会被状告不关注学生呢？我仍旧迷惑不解。怎样才能＂让学生在课堂中过得有安全感＂，我陷入了沉思……
　　刘良华博士讲《我们今天应该怎样做老师》这个专题时，他着重强调了好老师的人格魅力，他指出：教师的人格魅力一生都需要去培植，去保护。一个好老师应该具有＂主动而自强不息，乐观而厚德载物＂的人格魅力。不由得，我想起了清华大学的校训：自强不息，厚德载物。我想：当初制定这个校训的人，一定是一个宽厚仁慈之人，是谁呢？我不得而知。于是，我开始衡量自己，到底离好老师的标准有多远。忍不住按着好教师的＂标准＂去叩问自己的灵魂： 我是不是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师？ 我是不是一个自信、自强，不断挑战自我的教师？ 我是不是一个善于合作、具有人格魅力的教师？ 我是不是一个充满爱心、受学生尊敬的教师？ 我是不是一个追求卓越、富有创新精神的教师？我是不是一个勤于学习、不断充实自我的教师？ 我是不是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师？我是不是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师？ 我发现，我对上述问题的回答是脸红心跳，我甚至无法向我的教坛十多年献一份工整的答卷。
　　不过，我自觉还是个自强不息的人，这几年，经历了太多的事，可我都把它当作生命里难逃的劫数，微笑地接受然后一笑而过，坦然地面对所有的一切，从容地寻找解决的方法，相信＂阳光总在风雨后＂；相信＂不经历风雨怎么见彩虹＂。于是，对工作，对学习，我都孜孜不倦，兢兢业业，广泛汲取书中营养，从那些或沧桑、或热情、或犀利、或温婉的字里行间读懂了自强不息，读懂了宽容豁达，并在日常的学习工作中实践着自己的感悟。
　　而厚德载物？宽容？作为老师，我觉得自己还不够宽容，有时仍不能谅解孩子们所犯下的错，总把他们当做艺术品去塑造，容不得半点瑕疵。于是，我开始检讨自己，不禁回首找寻自己曾经的年少轻狂，思前想后，除了生点小气，找不到＂罪证＂，我庆幸自己并未伤及无辜。现在想想，我觉得连生气都不应该，毕竟他们只是孩子。而身边的那些不宽容的镜头却一下子跃入眼帘，然后拼成一个个让人揪心的故事。它们对孩子造成的伤害就像一颗烙印，将伴随孩子的一生。而那些带给孩子们伤害的老师，他们一定也为自己曾经的不宽容而深深地忏悔。
　　10多天的学科带头人研修班首次学习，到今天告一段落，它带给我太多太多的收获，使我从迷茫和困惑中走向顿悟，以至于今日结束，千言万语不知从何落笔，要说的话很多，要感谢的人也很多，陡然想起一首诗，用以表达我对那些为我们提供学习机会，以及带给我们新知识、新思想、新观念的人们的深深的敬意：

让我怎样感谢你，
当我走向你的时候，
我原想收获一缕春风，
你却给了我整个春天。

让我怎样感谢你，
当我走向你的时候，
我原想捧起一簇浪花，
你却给了我整个海洋。

让我怎样感谢你，
当我走向你的时候，
我原想撷取一枚红叶，
你却给了我整个枫林。

　　[编者附记]丁秀兰，福建平潭县实验小学教师，本文选自她参加福建省2004年中小学中青年学科带头人培训对象理论研修班学习日记。