一所乡村学校对优质教育的期待
——访晋江市永和中学王海土乾校长

林 夏

　　首都师范大学教育科学学院院长孟繁华教授在《学校克服平庸走向优质》一文中指出：优质学校和薄弱学校关键的差异在于学校核心精神和核心能力的不同。优质学校具有鲜明的核心精神和强有力的核心能力，而薄弱学校的核心精神负向或缺失，学校管理采用的是单一的科学管理方式，虽然这也可以形成诸多整体能力，但核心能力往往虚弱。形成学校核心精神和核心能力，有赖于学习型学校的建设。晋江市永和中学王海乾校长在教育教学管理中不断践行，不断省思，不断提升，办学的理路与策略更趋明晰、更具创见。在致力乡村教育发展的开拓的路上，王校长便一直在祈求改善薄弱学校，克服乡村教育的平庸，超越惯性，创生优质教育，创生美好的教育。这与新课改提倡的理念"让学校成为师生学习的共同体"是气脉相通的，同时和孟繁华教授学习型学校建设的观点不谋而合。为此笔者对王海乾校长作了专访。
　　记者：你是在怎样的背景下思考优质教育呢？你为什么选择去打造优质教育？
　　王海乾：对于优质教育的渴盼与呼唤可谓是人同此心，心同此理。我可能是受到三个因素的影响，因此对于优质教育的追求更为强烈。一是我在教育教学及学校管理中总是不断地摸索与反思，更多是立足自己的生活体验与教育阅历，当然，对他人的经验及理论要有所借鉴与吸纳。常常想起自己中小学接受的教育，那时是地地道道的应试教育，主科教学为主，考试为主。什么音乐、美术都是可有可无，甚至从未上过。现在我的音乐与美术就是一窍不通，这是以前教育留下的后遗症。想想既然自己受到这样不公平的教育待遇，决不让现在的孩子再接受这样的待遇。我总想在自己力所能及的范围内让我们学校的孩子能得到更好、更全的教育。二是每学期的学生"择校"现象给我很大的感触。为了孩子的健康成长，家长希望学校的教学条件要好，学校的校风、学风要好，教师队伍素质要强。而我国教育总资源短缺，具备优质教育的学校严重匮乏，远不能满足人民群众的需要。三是国家基础教育课程改革正积极推进。2002年我从南峰中学调入永和中学，晋江市开始了整个基础教育课改实验。这对农村中学而言是挑战也是机遇。因为从农村中学角度看，这几年教育教学等各方面都很明显落后于城市，这是现实，那么如何去改变，要引起我们的思考。更重要的是，我们学校的实际状况本身存在许多先天不足--如教师方面，呈现"年轻化（平均年龄不足30岁）、低职称（90%以上教师为中低职称）、女教师多（女教师的比例超过60%）、来源广（114位公办教师来自9省52县）"的特点，要想在日益激烈的竞争中，奋起直追，实现跳跃式发展，人才的瓶颈应该首先予以突破。而要靠从外面引进优质教师是不现实的，只有靠从本校教师中不断培养，并不怕教师跳槽才能解决这个问题。在课改的新形势下，广大教师不加强学习，没有不断提高自身综合素质，甚至仍旧抱残守缺，固步自封，是一定不能适应课改、适应学校的发展和中国基础教育发展的。正是从个人、学校及教育的大背景三方面进行考量，我们矢志不渝地沿着构创优质教育的道路行走。
　　记者：据孟繁华教授的观点认为，学习型学校建设关键在于找到一个知识载体，让共享的知识在学校里流动起来。这种知识一定是团队共享的，都感兴趣的，都有意义的。你们学校在这方面有哪些体会？
　　王海土乾 ：从实践中，我深刻地感受到构思学校的发展前景是至关重要的。在逐渐与张文质老师的交往中，他引美国的教育家鲍伊尔及前苏联苏霍姆林斯基的言论反复强调，学校要有全体员工共同追求的愿景。每个人都对学校的办学理念形成共识，并乐于为共同的目标而奋斗。至于我校的办学理念，我们认为教育的效果可能滞后而办学理念头与办学条件要超前。几经上下求索，纵横探寻。从新课程理念"一切为了学生"出发，结合"自主、合作、探究"精神，切入对教育本质的思考，基于学校的发展……我们学校全体教师反复推敲琢磨，几易其稿。这事关全局当然要郑重其事！这样，我们就提出了"十年后看我永中师生"的办学理念和"自主、和谐、竞争、超越"的办学追求。"十年后看我永中师生"字眼非常平朴，但很具丰富性和号召力，首先，它体现了一种发展的思想，能够自信地表达出我们的信念--永和中学会越来越好，永和中学的师生的潜能是巨大的。以此来导引师生不懈努力。其次，它体现了循序渐进的教育规律。有道是，十年树木，百年树人。不要对人才的培养抱有立竿见影的幻想，要坚决抛弃急功近利的思想。第三，它体现了生命化的教育理念。每个生命都是独一无二的，我们要尊重生命，成全生命，要关注生命的发展，只有符合生命发展的规律才能顺其天性，扬其个性、葆有独创性！学校的办学理念衍生出"自主、和谐、竞争、超越"的理想追求。其中，自主是指自主学习、自主创新、自主发展；和谐包括身心和谐、人际和谐、物我和谐；竞争，是指在合作基础上双赢的、良性的、互补的竞争；超越既包括对别人的超越，也包括对自己的超越。有了我们对学校工作较系统全面的思索之后便是如何付诸实践了。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。我们坚信理论固然伟大，而实践则是无言的大师。怎样将设想真正化为学校的核心精神、核心能力呢？我们当时很是茫然与困惑，也许就是孟教授讲的知识载体无法获致。我们也知道以教研促教学，以课题促质量，但就是找不到有亲和的实践性，又有深刻的理论性的"知识源"。有一次偶然的机缘，听了张文质老师关于"生命化教育"的报告，当时激起我强烈的共鸣，很兴奋地将自己所思所感所做所困向他倾诉并请教。他当时推荐了黄克剑先生、肖川博士的一些相关文章。我们学校认真揣摩大受教益。尤其是黄克剑先生对生命化教育意旨的阐释——"人文本体之觉、生命个性之觉、灵思创发之觉"；张文质老师的"树立教师第一""学校是温馨的家""学校要有让师生展现才华的舞台"等二十条建议；肖川老师的对于校园师生生活质量的思考，令我们如受点化。我当时的感觉是如梁启超之读龚自珍 "初读《定庵文集》，若受电然。"毫不夸张地说，心里有种触电的感受。我们的诚心与信心感动了张老师，于是，我校于2003年正式被吸纳为教育部教育科学十五规划重点课题"主体性道德人格生命化教育"实验学校。刚介入实验时，老师们议论纷纭，分歧较大。有的以为这是画蛇添足；有的以为这是加重负担、自寻烦恼；有的以为这是华而不实，升学率要紧……学校邀来张文质老师为老师作报告，与师生交谈，使教师心明眼亮，尤其是他深入课堂听课甚而亲自上课，与老师共同研讨更让人大为鼓舞。与此同时，学校以一促多，以点带面，充分发挥教研领头雁的作用，将教有所长，研有所得的教师要以课改重任。更重要的是，各个教师在新理念与课堂实践和教育的结合尝试中，渐有收获--以研究的心态对待教学，以关注的目光看待学生。课堂比以前更有滋味，学生比以前更活泼机灵了。这的确有点像黄克剑老师说的"开启智慧，润泽生命"。老师们就由衷地热爱教研了。它激发了传统教研的活力与趣味！
　　记者：谈谈这一年你们学校介入课题实验后的收获及你对优质教育的其他方面的思考。
　　王海土乾 ：我想学校收获最大的是研究氛围日甚一日地浓厚起来，教师日甚一日地成长起来，学生也日甚一日地聪慧起来了。当然，有些增殖是潜藏的、是隐性的，如陶渊明所说的"不见其长而日有所增"。这些可以归结为校园文化、研究文化的生成。像肖川博士对教育的五种存在形态的剖析中的"陶育"，校园文化以无形的力量，润心无声，化人有功。一是定期召开校园文化艺术艺。如第二届艺术节，它规模大、项目多、时间长，充分展示了广大师生的才华，丰富了师生的精神文化生活，学生人人参与、人人有收获。二是办法学校的《课改动态》，学校以此为阵地突出培养课改力量，突出课改个案的影响，展示课改前沿最新成果，而且学校还为《课改动态》撰稿与摘编者发稿酬或补贴，并定期进行课改论文和优秀个案评先和汇编。这样极大地推动校内外的信息交流与资源共享。三是定期组织学生阅读活动。书籍为学生的心灵世界开启了另一扇窗，引他们在情思的天地翱翔，在智慧的海洋遨游。提升了他们的精神品质，陶冶了他们的心灵气质。四是设置课改展室，展现永和中学课改的实践过程，同时，展现师生的风采。师生一有得意之作，便提供到展室，以让大家共同分享。师生也因有得意之作得到肯定、展现而自豪，从而更加努力此举还纯敦促后吉，促进师生不断地去提高自我、改善自我。迎得市教育局、泉州师院、市进修学校及其他兄弟学校的单位领导或老师前来参观交流，并赢得一致好评。我们常在思索，一谈起校园文化，便是口号、标语满天飞，什么让墙壁说话！可谁曾平心静气地想想，这些标语师生愿不愿看，会不会受影响。我们学校文化建构不能一厢情愿，自以为是地进行。基于这一点，我校总力求用师生喜闻乐见的方式来锲入，激发师生的精神生活。至于，对优质教育的思考，我在《中小学校长》中刊发了一篇文章，题为《打造优质教育》。我的理解是，优质教育应是优在校风、学风，优在校长、教师，优在制度、管理，优在理念、观念，优在设施、文化。综而言之，是优在精神核心。而对永和中学来说，有这样一个"生命化"教育优质课题资源，沿着我们的理想点点滴滴、扎扎实实地努力，我想，我们会创造更优质的教育，会享受到更优质的教育！