掌声在那个瞬间响起

厦门市文安小学 林芹

　　课堂上听到学生的掌声，尤其在公开课上听到学生的整齐的掌声是不足为奇的事情。但是我的科学课堂上很少听到掌声响起，不是因为学生表现得不好，而是我习惯于用我的眼神、肢体语言给予学生应有的鼓励与赞赏。我也要求学生之间用耳朵倾听同伴的话语，用眼神关注同伴的表现，用心欣赏同伴的每一次成功。可是在那一节平凡的科学课上，在那个瞬间，孩子们的掌声“突然”响起，拨动了我的思绪的琴弦……

　　记得自己上高中的时候，有一次年段举行英语演讲比赛，英语老师让我报名参加，我很珍惜那难得的锻炼机会，赛前把稿子一遍又一遍的背得烂熟。比赛开始了，我是第一个上场的，站在演讲台上，看着台下老师殷切的目光，我内心告诉自己我不可以让老师失望，可是偏偏在那个瞬间我的演讲稿内容全部被抛到了九霄云外，我一句话也没说就灰溜溜的离开了那个演讲台。那一次经历成了我永远的记忆。如今我成了一名教师，我想我应该给孩子更多的锻炼机会，让他们能在各种场合落落大方的表达自己。我的这个愿望也正好和我们学校的课题“构建乐学模式，培养学生良好的心理素质”联系起来了。于是，我结合自己的科学学科的特点制定了个人子课题“创设情境，培养学生良好的心理素质”。因此创设什么样的情境，成了我每一次备课的着眼点，培养学生良好的心理素质成了我科学课教育教学的目标之一。怎样把这两者有机结合起来呢？我在科学课堂的前五分钟开辟了一个“推荐科学故事”的环节。我希望通过这个环节，培养学生在课外主动探究、学习科学的良好科学素养，同时锻炼学生在台上表达自己的能力。

　　刚开始时，我让学生自荐承担推荐的任务，就是每节课确定下一节课的推荐者，让学生课外去准备。我发现同学们对这个环节很感兴趣，每次我的 “下节课谁来推荐呀？”的话音未落，同学们就争先恐后的举手。这样开展一学期以后，有一次一个外表怯懦的女同学悄悄走到我面前说：“林老师，我也爱看科学书，我可以为同学推荐科学故事吗？”我很高兴的说“当然可以，难道你没有为同学推荐过吗？”她看了我的表情，更大胆一点的说“没有，我不敢举手，你从来都没叫过我。”她的话引起了我的思考，是啊，我的课堂是要面对全体学生的，怎样使这个环节更有效的开展呢？于是我把这个环节设置成科学课学习情况的评价内容之一，根据同学推荐的内容是否科学、生动、有趣，语言表达是否大声、流畅，台上表情是否自然三个方面给予不同的评价。上台推荐的顺序呢，按成绩登记表里的名单顺序，这样才不至于拉下那些不善于举手，往往又更需要上台锻炼的同学。终于有一天，我宣布“下节课，巧玲同学给大家推荐科学故事”。话音刚起所有同学的目光都唰的一下聚焦在坐在最后一排的她的身上。同学们的目光都似乎在向我质疑“她能行吗？”。“她真的能行吗？”，我也在内心给自己一个疑问，因为她讲话的声音简直就象蚊子的叫声那么小。第二天一大早她捧着一本厚厚的动物世界大全，来到我面前边翻着书边说“林老师，明天我想给同学推荐关于恐龙的故事，你说可以吗？”看着她那副认真的样子，我没来得及看她翻的是什么，连忙说：“很好，但是林老师对你有一个特别的要求，那就是今天回家对着镜子里的你大声朗读这个故事，好吗？”她似乎看出了我对她的表现赞许中还带有期望的眼神，脸上露出了放松的笑容，嘴里欢快的回答“好！”。上课铃响了，科学班长把队伍整齐的带进了实验室，我看到她并没有手捧昨天那本厚厚的书，心想“该不会忘记了吧，这孩子。”“今天巧玲同学给我们推荐科学故事”我照常宣布，同学们都看着她，她紧张的在科学书里翻着什么，翻出了一张自己又写又画的东西，略带颤抖的走上讲台。“今天我给同学推荐的是关于恐龙的故事……”她的话音虽略带颤抖，但一下子激起了同学异样的目光，似乎同学们对她也没有过高的要求，只要她的声音能让大家听见就满足了，可是今天她不仅给大家带来了关于恐龙的故事，还给大家带来了一个惊喜——她可以大声说话，可以在台上大声说话。“我的科学故事推荐完了，谢谢大家。”“啪—啪—啪……”科学实验室里突然一阵掌声响起，这掌声是同学们对她的表现的一种情不自禁的赞许。听到同学们的掌声，看到老师脸上的笑容，她脸上也露出了自信的笑容。

　　掌声在那个瞬间响起，也在那个瞬间给我留下了深深的思考，作为教育工作者，真的需要用心去创设一些情境，用心去体察孩子的心灵，用心去感受孩子的成功。