聆听花开的声音

——引导学生学会质疑

福州仓山小学：黄超

　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”《语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”由此可见，让学生学会质疑太重要了。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。

　　一、学生不会质疑怎么办？

　　2005年7月，我在参加骨干班学习后，信誓旦旦地向校长提出接新班的要求,还大言不惭：“一张空灵的白纸是最好涂鸦的。”可接下来：

　　我教学第五册第三课《爬天都峰》，在学生初读课文的基础上，我说：“读书最可贵的是能发现问题。下面请大家拿出笔来，默读课文，把自己不理解的地方画出来，待会儿提出来我们一起学习。”

　　学生纷纷拿起笔读起课文来，我习惯地在学生中巡视。奇怪的是绝大部分学生只是拿着笔做样子，甚至东张西望，玩笔的、钻桌子的、发呆的 ……根本没有在书上画任何记号。

　　5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然地望着我，没有一个人举手。我心里不禁感到悲哀：这个班的学生平时根本没有提问的习惯。都读了两年书了，学生竟然不会提一个问题。

　　我调整了一下自己的情绪，笑着对学生们说：“你们有没有不理解的词语呀？有就提出来。我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手？” 我充满期望地看着大家。

　　大家你看我，我看你，仍然不敢举手。这时，一位男学生非常小心地举起了小手。我立即请他起来发言。

　　“老师，‘发颤'是什么意思？”他轻声地问。

　　“你是班上最勇敢、最聪明的同学，你提出了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励！”我把这位学生大大地表扬了一番。我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光，心里窃喜：榜样的作用有效了，坚冰打破了。

　　“老师，‘笔陡'是什么意思？”第二位同学站起来提问了，我又鼓励了一番。

　　“老师，‘汲取'是什么意思？”第三位同学问。

　　学生具有思维定势和从众心理，他们都停留在就词语提问的水平。这时，我又及时启发道：“你们有没有不理解的句子呢？”

　　一会儿，一位女生说：“‘你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量'这句话我不懂。”

　　“你真能干，一下子就找到这么一个重要的问题。”我立即把学生提的这句话用实物投影仪展示在全体学生面前，“我想，就这句话我们起码可以提三个问题，你们动脑筋想想看，我相信你们一定可以提出来。”

　　大家的目光一下子全都集中在这句话上，一个个都动起小脑筋来。突然一个男孩举起了手：“这一老一小有什么意思？”他的问题引得大家全笑了起来。

　　“爬山是常见的事，为什么这一老一小 ‘真有意思'呢？”

　　“真聪明，他联系自己家的生活实际提出了很有价值的问题。”我马上鼓励了一番。

　　“他们从别人身上汲取了什么力量？”又一个有价值的问题出来了。

　　在老师的鼓励和循循诱导下，一个又一个有价值的问题提出来了。

　　学生不会质疑怎么办？我的体会是：首先，要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词和句，抓住关键处提问，不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，经历由不敢问到敢问，由不会问到会问的全过程。

　　二、向老师质疑。

　　“惟书、惟上、惟权威”是传统教学对人思想和精神和禁锢。创新教学，现代课程理念提倡的是“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”。请看课例：

　　教学《盘古开天地》时，正在引导孩子学会归纳小标题—— “劈开天地”，一部分学生脱口而出：“开天辟地。”我一阵窃喜，马上板书下来。这时一个学生说：“老师你写错别字。”我一愣。这个学生话音刚落，教室里像炸开了锅，学生小声议论着，脸上露出惊讶的神情，用疑惑的目光望着我。

　　我马上接过话头郑重其事地说：“有错误，请你们找一找，错在哪儿。” “劈和辟。”大胆的学生不约而同地说道。（铃声响了，注：教导主任正随堂听课。）

　　“那我们回去查查字典，如果老师写错了，老师一定改正；如果你能证明老师是正确的，请帮我说服其他同学。”我我一字一顿地说。

　　第二天，刚迈进教室，我发现五、六名学生举起手，个个脸上显出兴奋的神采。咦，怎么啦？

　　我叫了第一位举手的学生。“老师，你写的对”他试探着说。

　　“哦！”我不动声色。“你们也同意？”我问全体学生。大家有的点头，有的茫然。“请你来解释”。我转向另一个学生说。孩子（刘洁欣）自信地说 ：“我查过字典，也问过妈妈。 ‘劈'是用刀破开，表示动作；‘辟'也有劈开的意思，但它还引申为开发和建设。”哇！我在惊喜，这不就是探究吗？。 “噢，原来是这样。”学生们恍然大悟。 这时，我面向大家：“老师真佩服你，让我们一起记住这两个词。”

　　老师在学生心目中有神圣的地位，尤其是小学阶段，老师的话有时就像“圣旨”，小学生是惟命是从。面对学生的单纯天真，我们做教师的绝不能陶醉在“一言九鼎”的满足感中。在求知的过程中，我们只能“惟实”、“惟真”，让他们敢于怀疑，敢于质问，敢于批判。

　　三、提出有价值的问题。

　　让学生敢于质疑，是第一步。接下来是要让学生善于质疑，提出有价值的问题。怎样才能让学生提出有价值的问题呢？还是通过课例来说明吧。

　　古诗《赠汪伦》的教学正在进行当中。我孩子们初步自解诗句的意思后，问学生：“这首诗你们有什么不理解的地方吗？” 一只只小手举得老高。 “‘挑促织'是什么意思？”

　　“为什么说‘知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明'呢？”

　　“作者动的思乡情为什么这么深厚呢？”

　　几个问题之后，再也没有人举手了，我看没有问出有深度的问题，就鼓励道：“小朋友今天真聪明，提出了一些好问题。但我相信你们再读读诗，再思考思考、讨论讨论，还可以提出更有水平的问题。”

　　学生纷纷皱眉思考起来。 1分钟后4人小组窃窃地议论起来。

　　一会儿，班上的小手又举得老高了。

　　“老师，为什么作者思念家乡，还会想到儿童捉蟋蟀？”一个男生问话的底气很足，好像哥伦布发现了新大陆。

　　“老师，一般人思念家乡时都很伤感，为什么作者还会回想儿童时期捉蟋蟀，这是很快乐的？好像与众不同。”一位胖胖的女生疑惑地问。

　　啊，我是多么高兴啊！这是两个多么有价值的问题啊！这是通过表象深入诗歌实质的问题，我认为只有解决了这两个问题，才算真正读懂了这首千古送别名诗。

　　所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。怎么做到这一点呢？一要给学生充分的时间思考，不要匆匆走过场。二要让学生互相讨论，互相启发，碰撞才能产生火花。三要引导学生往深入想，不浅尝辄止。四要联系生活实际和常理去思考反常之处。如：为什么作者思念家乡，还会想到儿童捉蟋蟀？这有悖常理。一般人思念家乡时都很伤感，为什么作者还会回想儿童时期捉蟋蟀，这是很快乐的？这好像也与众不同。这些都是疑点，值得推敲。