生命·爱·幸福

林 冰

　　前言：不记得是谁曾经说过："当你把自己的痛苦告诉朋友时，你的痛苦将减轻一半；当你把自己的快乐告诉朋友时，你将获得双倍的快乐。"现在我把自己为人师的苦与乐告诉朋友您，就请和我一齐哭，一齐笑，一齐祈想明日--生命化教育吧！
　　（一）我眼中的理想课堂--《真、善、美》
记得我刚步入讲坛的时候，曾经有一位即将退休的老教师不无感慨地对我说："真羡慕你们年青人，富有朝气，生命才刚刚开始，不像我们，日落西山，生命无多了。"话语里透着一股失落和无奈，我赶紧安慰他："不是这样的，您会有第二春的。"他摇摇头，表情更加落寞，继续说："你没理解我的意思，我不是指人的寿命，我是指教师的生命，一个教师他的生命只有在课堂上才能得到充分的体现，离开了课堂，他的生命也终结了，年青人你们可要珍惜啊！""教师的生命在课堂"这句至理名言就从那时起深深地烙在我心底，它时刻鞭策我，让我在课堂上从不敢有丝毫的懈怠。然而，理想的课堂究竟该是怎样的，这是我在从教十年里一直苦苦思索的问题，直到最近，才终于有了答案。
理想的课堂应该是这样的--
　　首先要"真"。即教学过程是真实的，教学情境是真实的，教师言行是真实的，学生表现是真实的。淡化传统意义上的教学设计，淡化教学的纯艺术追求，返朴归真，回归生活。我讨厌那种经过反复推敲、精心雕琢、严格设计、多次试教的"公开观摩课"，那是最让人嚼之无味的东西。每次听完这样的课，我除了自叹不如，更多的是不以为然，就像在欣赏一件毫无瑕疵的艺术品，因为它太完美了，让人觉得不真实，竟然失去了想拥有它的兴趣。当然我也听过几节真实的公开课，就像前不久在晋安第一中心小学听的那堂《多位数加法》的课就很真实。也许有人会问，你怎么知道那节公开课就不掺水分呢，其实很简单，只要看孩子们的表现就能下这个结论。在那节课上，孩子们很自由，显得无拘无束，甚至很"乱"，但我一直用欣赏的目光看着那个年青的略带孩子气的老师，我钦佩她的勇气。因为真实质朴，所以课显得不完美，甚至粗糙，但也因为课堂上的一切都是师生真性情的自然流露，所以我认为它是我听过的最美、最清新的一节课。在这样的课堂上你根本看不到老师的表演，教师充其量是个群众演员，学生才是真正的主角。学生可以尽情的表现，教师则以最放松的心态进入课堂，我们看到的是课堂原始的景观，当然这种慢慢地生成、积淀、变化的课堂因为不在你的控制之中，可能很容易就能找到许多的缺陷和不足，但诚信、真实却是我们首先要教给学生的，不是吗？
　　其次是"善"。即课堂上应该善待每一位孩子，特别是那些才智低下，似乎浑身上下都是"毛病"，最容易令人生厌和被忽视的弱势群体。事实上他们应该是教师在课堂上关注的焦点，教师要用自己最善良的心呵护他们，用自己最善解人意的眼神注视他们，让他们感受到"爱和温暖"。当然说来容易，做起来难，这除了需要教师足够的爱心和耐心，还要求教师能够相信自己的学生，始终期待着他们的成功。写到这我就想起了自己的学生时代，小时候我就很怕数学，那些数字符号让我头痛得要命，反应慢、头脑不灵活是我留给老师最深刻的印象，可想而知我的数学成绩有多糟，这种景况一直到我念师范的时候才得到了彻底的改变。那时候教我数学的是一位姓黄的女教师，虽然年过半百却风度高雅，当她了解了我对数学的恐惧后，在课堂上常常会默默地注视着我，那种目光是柔和的，充满慈爱和信任，饱含着鼓励和期待，解答我的疑问时，就像和自己的孩子在说悄悄话。她用三年的时间瓦解了多年来我对数学根深蒂固的恐惧和厌恶，培养了我对数学的兴趣，更重要的是她重建了我的自信，这是在她的课堂上真正让我铭记于心的东西。
　　最后谈谈"美"。这里的美绝不是指所谓的完美，我很欣赏的一句话是"宁要缺陷的真实，不要虚假的完美"，所以我指的美正是那种有缺憾的美。理想的课堂是师生的互动，心灵的交流，思维的碰撞。在这样的课堂上你能看到个性，但看不到的权威；你能看到民主，却看不到专制，你会时时刻刻感受着爱、自由、平等。在这样的课堂上知识的传授是其次的，摆在第一位的是对人的尊重。当然要完全达到这一切几乎是梦想，所以我才说是有缺憾的，它需要每一位为人师者坚持不懈的追求，努力的朝着这个方向进取，用这把尺子衡量我们的课堂，反思我们的教学，没有最美，只有更美。
　　让课堂成为师生共同的乐园，成为生命的绿洲，成为心灵的港湾，这需要你我更主动些，更勇敢点，用行动来坚定我们的理想吧！
　　（二）我眼中的理想教师--《做一个坚定的教育改革者》
　　从教已经整整十二个年头，当我回顾自己所走过的这一段教育心路时，才发现这一路走来的确好辛苦。
　　记得初为人师的那段日子，心头涌动的是不尽的满足感、新鲜感和兴奋感，很天真地认为，只要虚心地向有经验的老教师学习，就一定能完成教师的天职："传道、授业、解惑"，成为学生喜爱的老师。那时的自己将一切想得简单而美好，甚至觉得成功指日可待。在这种单纯信念的驱使下，我点燃了自己生命中所有的热情，忘我而勤奋地工作着，同时我还培养了另一种兴趣爱好，到处搜集名师的教案，在课堂上付诸实施、全面贯彻。然而当我有一天终于继承了传统教学的衣钵时，却蓦然发现课堂上学生变得越来越麻木，对学习越来越厌倦，于是，我开始抱怨学生笨，指责他们太不用功，把一切责任推给学生，却于事无补。我彷徨而茫然，原先的冲动热情几乎降到了冰点，我问自己："难道要继续在这样一条死气沉沉的路上走下去吗？那简直是在亲手扼杀自己和学生的生命。可是，放眼四周，谁不是就这么走过来的。"在一番痛苦挣扎下，我甚至萌生了"跳槽"的想法。就在这时，我碰到了王永老师、余文森老师、张文质老师，那时，他们应邀到我校开讲座，这是我第一次认识他们，也是在那次讲座上，我第一次听到了"人文精神、教学个性、合作教育"等新名词，感受到一种属于自由和生命的教改春风。不久，我就参加了由他们主持的"指导--自主学习"教改实验，这项以发展学生个性、自主性、独立性为宗旨的实验，彻底推翻旧有的教学模式采用"超前断后、先学后教"的教学方法，最大限度的让学生主动参与学习，培养合作精神，让学生真正成为学习的主人，成为课堂的主角，而教师处于和学生平等的地位，是他们的协作者，信息调控者，师生在这样一种互动式交流中，让课堂重新焕发生命活力。那份久违的热情再次回到我的生命中，只是此时此刻的我绝不像昔日似的重复前人的足迹，抛开所有教案集的束缚，我首先成了自己的主人，重组教材，构建"预习提出问题、课中交流问题、分层次小测"等一系列教学体系，教学不再是一成不变的按部就班，而是不断的推陈出新，其中不乏许多失败的个案，但我却能屡败屡战，乐此不疲，因为做创业者的乐趣永远超过守业者。可是，几次单元考我们的成绩都明显逊色于传统班级，尤其是在一次期末统考质检中，我们班做为实验班更被抽卷到进修校，经过一番测试对比，发现平均分、及格率等都低于其他非实验班，特别是我班上的不及格人数是我们整个年段的总和，作为中心校这样的成绩让校长很尴尬，但是没有人责备我，他们都知道我已经非常努力了，然而正因为这样，我却一度陷入了深切的自责中，难以自拔。那份大刀破斧属于改革者的豪情壮志几乎要消失殆尽，我几乎要承认自己彻底的失败，想到实验中走过的日日夜夜，想到所有的辛劳将付之东流，那份锥心的痛始终折磨着我，我扪心自问，难道真的要选择放弃吗？分数真的是将学生划等、定性的唯一标准吗？我那所谓的"差生"在预习中能提出15个问题，一改往日的颓废消沉而充满了积极向上的心绪，那种渴求自我表现的神情又该如何评价呢？那种对人性的成全、让本性回归不是更应该成为评价实验效果的重要尺度吗？而这又岂是一张试卷就能衡量出来的？没有人回答我的这些问题，正当我不知所措时，无意中翻到自己在实验初期时就写下的一段感想："我真不敢相信，那些一丝不苟，不厌其烦地辅导差生的孩子，就是前些时候还为了几分之差而始终耿耿于怀，巴不得竞争对手马上死掉的'小心眼'，现在如果问他们最希望的事情是什么，他们回答是希望自己手上辅导的差生能进步。再看看那些'小组长'在小组讨论中充当的角色俨然便是一群'小老师'，其组织才能表达能力、思辨能力都得到了淋漓尽致的发挥。而小组成员更多地是体会到一种'当家作主'的感觉，不再是老师手中的牵线木偶，而成了真正意义上的'人'，有血有肉，有着独立个性，有灵魂的人，知识也不再是向他人索取，或是某人施予的，而是靠自己的努力探索及与他人的团结协作获得的，伴随着成功的愉悦感，学习又岂是原来眼中的'痛苦事'。在这样的学习氛围中，处处可见的是'爱'，师生之间，友朋之间的爱，于是，知识就在这种爱的传递中，撕下了冷冰冰的面具，显露出的是一副温情脉脉的面容。我就常常处于这样的感动里，我想如果学生懂得了爱，懂得了人的价值，这不是要比教他（她）学会'1+1'重要的多吗？"一遍一遍地读着自己当初写下的这段充满激情的文字我终于找到了问题的答案，重拾信心，继续跋涉在这条教改之路上，或许最后仍以失败告终，但只有尝试、尝试、再尝试，勇敢地向传统教学吹起冲锋的号角，前仆后继，我们的教育才有希望，我们的孩子也才有希望。
　　路漫漫其修远兮，吾欲上下而求索。
　　（三）我眼中的课改--《痛并快乐着》
　　今年是我与新课程的第一次亲密接触，正式介入北师大版数学实验教材，主要承担了三年级实验班的教学，一年的时光过去了，此时回顾自己走过的路，其中的酸甜苦辣一齐涌上心头。
　　苦。因为我使用的是第二版的实验教材，不像正式定稿的第三版教材，而且没有可比性，同年段只有我这两个实验班，而一二年级都已经全线铺开，有相配套的练习，他们可以合力攻关，而我只能和我的上一届的老前辈，第一个吃螃蟹的陈枫老师进行私下交流，她已经连续带了四年的实验班，应该说她留给我许多第一手的宝贵资料，使我少走了许多弯路，但更多的时候我仍然感到孤独，因为教材涵盖的范围广，跳跃性强，而我又没有前面的四册教材做基础，对教材该挖掘到多深，我真的一点把握都没有，说实话，在教坛上耕耘十个春秋，从未像此刻般无助、彷徨，就像武打小说中提到的那个独孤求败，高处不胜寒的感觉是相似的，所不同者我是独孤求胜，每次考试与非实验班成绩的差距很明显，虽说我已尽了全力，问心无愧，但这并不能成为我原谅自己的理由，特别是那句"实验班成绩没有可比性"，这种似是而非的模糊评价，更让我的心空落落的，在这样的考试中，付出的越多，得到的似乎就越少，既然教师和学生都没有得到成功的快感，没有增强自信心，那这种考试又有什么意义。尽快改革评价制度，建立富有人文精神的综合性评价，迫在眉睫，不要让实验教师像殉道者，让实验班的孩子像牺牲品，那么先行者的苦就没白受。
　　乐。或许是所有实验的一种共同特点，结局可能是痛苦的，但实验过程中的探索却是快乐的，只有身在其中的人才有这种感受。亲眼目睹那些学困生学习态度终于发生了转变，哪怕只是一点点的改变，都让我感到欣喜若狂；看到在课堂教学中学生所迸发出的智慧的火花，又让我有一种巨大的满足感和幸福感。教师的价值只有这样才能得到充分的体现，我想这也正是许多一线的实验教师无论多苦却又乐此不疲的一个重要原因。一种最好的教学方法我们也许永远都得不到，但探索不会停止，探索中的快乐不会消失，我们的老前辈早就做过英明的论断，"教学有法，教无定法"。
　　怕。在课改实验中我最大的一个感受是教师不能再高高在上了，更多的时候我们必须向学生学习，那种一切尽在掌握中的感觉没有了，取而代之的是诚惶诚恐，不怕大家笑，我这个十年教龄的老教师就像初出茅庐的新手，经常在课堂上出错，许多时候甚至教错了知识点，比如教材中观察物体的方向，平移和旋转，排列组合问题，最省钱的方案，可能性等，这里渗透了一些高等数学的理念，而这些数学素养甚至我自己也有待培养，这套实验教材带给我很大的挑战性，所以在教学中向学生道歉也成了我的家常便饭，教学中失败的课例居多，哪怕是上的一些示范课都很容易找到毛病，就像这学年上的那堂《角的分类》录相课，我很惭愧都已经是有名师指点，精心备课了，还有那么多的问题，还被制成了教学光盘发行，好在我这家伙脸皮还挺厚，不怕献丑，就当作反面教例吧。不过学生总是很大度地原谅了他们的老师犯下的错误，他们的宽容让我更加清醒地看到教师在课堂上的角色可以是组织者，合作者，却还不能成为引导者，至少目前的我是这样，两千多年前我们教育的鼻祖孔子就说过不耻下问，这句至理名言我们不该忘，和学生共同学习，与新课程一齐成长，我要走的路还很长。
　　爱。每项教改其实都在成全的一批教师和学生，没有痛苦，没有挣扎，就没有如此丰富的体验，感谢苦难，它让我们的人生变得不一样。也正因为前途是未知的，才充满了挑战。我一直思索这样一个问题，新课程带给学生的到底是什么，作为教师又应该为学生做些什么？我终于开始明白，为什么我们的实验课题要在新课程后面添上学习方式的转变，帮助学生完成学习方式的转变是新课程的主要目标，而这又绝非一朝一夕能够完成的，需要我们教师不懈地努力。新课程关注人的发展，让每个学生都有所发展是它的宗旨，这让几乎已面目全非的教育又重新回到了本位，这也让在艰难摸索中的我们又重新看到了希望，从这个意义上说这项教改是对我们师生的最大成全，所以爱它，任何时候都不放弃它，是我们始终不变的承诺。
　　我与新课程这段"剪不断，理还乱"的情结该怎么来形容呢？我想起一本书的书名"痛并快乐着"，是啊，我们经历过挫折、失败与苦痛，但我们也体验着成功与快乐，课改带给我们更丰厚的生命底蕴，我们赋予课改更丰富的内涵。
　　为了孩子们的一切，一切为了孩子们，为了一切的孩子们，我们无悔当初的选择，痛并快乐着用更坚定的行动去实践新课程的理念：以人为本，让每个孩子都有所发展！
　　（四）我眼中的学生--《我们真聪明》
　　3月25日　　多云
　　这是今天下午的第四节课，时间是傍晚的4：35分，这节课只有20分钟，是根据上级领导关于"聚精会神搞教改，扎扎实实抓质量"的重要指示而特别增设的晚辅导课。通常情况下这样的课总是让学生做作业，不过今天学生的作业已经做完了，该怎么打发时间呢，我随手翻了翻书，看到上午教的估算后面有一道实践活动的题目，题目是这样的：每个小组准备一把尺子、一架天平、一只小量杯和一大瓶黄豆。⑴估计这瓶黄豆大约有多少粒。⑵交流一下，你们小组共有几种不同的估计方法。让学生去讨论吧，就这样我进入了课堂。
　　出乎我的意料，学生的热情很高，讨论的很热烈，下课铃响时，他们一共已经想出了七种方法，分别是这样的：①选用天平这个工具。具体做法是：先数出20粒的黄豆，放到天平上称出重量；再用天平称出全部黄豆的重量，就可以推算出全部黄豆有多少粒。②天平还可以这样用，当天平两侧保持平衡时，就把所有的黄豆分成相等的两堆，用同样的方法把其中的一堆再分成相等的两份，依次不断地分下去，分到最后一组时，就能很快数出黄豆的颗数，只是别忘了要乘以分的份数的2倍，这样就能知道黄豆的总数。③选用小量杯这个工具。具体做法是：先将小量杯装满黄豆，并且数出这样一满杯的黄豆有多少粒，再看看这瓶黄豆可以装几个这样的小量杯，用乘法算出黄豆的总粒数。④也可以不选用书中提到的工具，而用一种分层的笔筒，将黄豆倒满一整层，数出这样的一层有几粒，再看看全部的黄豆可以装几层，这样照样能估计出黄豆的粒数。⑤如果没有这样的笔筒，可以改用简易的纸盒。⑥最妙的是这一组同学的意见，他们认为甚至可以不用任何工具，只要用手抓一大把黄豆，数出有几粒，再看看这瓶黄豆可以抓这样的几把，就能很容易地知道最后的答案。听到这，在座的学生都不约而同的鼓起掌来。⑦此时，下课的铃声已经响了，可是仍有一个小组同学高举着手，一个平时很调皮的学生起来代表小组发言，就是他，刚才因为忘记做作业，还被我狠狠训了一顿。没想到他语出惊人："我们建议把黄豆全部倒在桌子上，铺平后用尺子分割成大小相似的几块，数出每块的粒数，就能知道黄豆有多少了。"说完他满脸得意地看着我，我赞赏地点点头。
在做总结时，我说："这道题老师只想出了三种方法，我们班的同学在短短20分钟的时间里想出了7种，比老师还了不起，可见――"我还没说完，不知哪位"冒失鬼"答道："我们真聪明"，全班轰堂大笑，我也笑了，接着说："你们真聪明，下课！"……
　　后记：在课堂生活中，我常常觉得诚惶诚恐，因为学生的智慧和潜能是无穷的，我们为人师者该如何珍惜和挖掘呢？所以更多的时候师生角色必须也应该要互换，事实上学生本身才是最大、最丰富的教学资源，不是吗？
　　（五）我最得意的课--《一堂数学课的启示》
　　工作已经整整七个年头，给学生上了1500多节的数学课，可是至今仍能让我回味的却是公元2000年5月22日的那堂数学课。
　　那是我再一次推翻自己创建的"1+1"教学模式（即师生交流导学提纲后，马上进行个人的课堂小测），因为我痛苦地发现自己又渐渐地在走回传统教学的老路，学生一度明亮的双眸开始慢慢变得黯然失色，课堂重新陷入死气沉沉的状态，换汤不换药的后果只能是在扼杀课堂上所有有生命的东西。于是那天我进入课堂的第一件事，就是和学生一起把那些摆放得规规矩矩的桌椅拼成"马蹄形"，虽然显得 杂乱无章了点，却多少让人觉得有了一丝生气。接着，我告诉孩子们有20分钟的时间是完全属于他们的，在这段时间里，他们要倾尽全力帮助小组里那些学习有困难的同学理解导学提纲中的重点问题。20分钟后，我将出一些与导学提纲相类似的题目来考查每个小组，到时候，小组中将派代表回答，如果是小组里最优秀的同学回答，答得再好也只能为小组拿到3分，如果是小组里那些所谓的"差生"站起来，哪怕说得再不好也能为小组拿到3分，当然说得稍好些就能拿到6分，再好些就能拿到9分，最后把小组总分 小组人数=个人均分，换句话说，只有小组的总分高了，个人也才能得到更多的分数。当我公布了这条带有明显倾向性的"政策"后，看到的景观就是每个小组都集中力量帮助"差生"：那些一直高高在上的"优等生"表现出了少有的耐心，一遍又一遍不厌其烦的教，成了名副其实的"小老师"；而那群一度被冷落的孩子因为受到了前所未有的重视，更明白自己身上所肩负的"使命"，于是表现出了难得一见的认真劲，成了天下最好学的学生。在这样一种氛围里，令我感动的不仅仅是学习的热情，更多的是一份涌动在人与人之间的真情，那才是最弥足珍贵的，不是吗？
　　终于等到了最紧张的时刻，当我在黑板上写下需要小组回答的问题，每一组中几乎全是"差生"站起来，大声叫嚷着要说，我简直无法将面前这一张张生动的脸庞与往昔那些木然的神情联系在一起，谁会相信它们竟都出自于同一个人。而小组中的其他孩子都热切地用手指着他们，无声地告诉我那就是自己小组选出的代表。最后我请的那个孩子是班上学习最不用功的人，结果出人意料的是她的回答竟如此流利准确，只有从那双紧紧攥着的双拳中，从那微微颤抖的声音里，才可以隐隐感觉出这个一向胆小的女孩今天的发言是鼓起了多大的勇气。于是我在黑板的一角，在她所代表的第一小组旁边用力地写了一个"9分"，刹时间，我的耳边响起了热烈地鼓掌声。伴随着这掌声，我相信我和孩子们今天都成功了，我们是如此深切地感受到那份流淌在课堂中的生命力。
　　下课后，我把一个经常吵嚷着要把身边的"差生"调走的孩子叫到面前，半开玩笑半认真地问他："现在想把坐在你旁边的××同学调走，你觉得怎样？"他一听完，就急了，把头摇得像拨浪鼓，十分认真地答道："不行，那可不行，现在他可是我们这一组的'摇钱树'，是我们组的'英雄'。"我听了哈哈大笑，我第一次知道原来"英雄"是可以这样创造出来的。
　　放学前我向孩子们宣布了一个消息，我们班又创造了一个吉尼斯新纪录，因为当天的课堂小测，全班56个人，有42个全对，另外的14人也只错1题，更重要的是，有10个左右的"差生"今天首次拿到了满分。这个消息让所有的孩子欢呼了整整5分钟……
　　那天我给孩子们布置了一项特殊的作业，写下对今天这节课的感受，哪怕只有一两句话也行，标题是《一节数学课的启示》，我还答应他们，到时候我也会写一篇同一个标题的文章，或许这该是我们师生对这节带给我们快乐的数学课最好的纪念方式。
孩子们的文章我至今珍藏着，我更知道需要好好珍藏的不仅仅只是这些……
　　（六）我眼中的幸福--《感悟幸福》
　　每当夜深人静的时候，每当一个人独处的时候，我总要问自己："你幸福吗？"特别是组建了自己的小家庭，也有了孩子，这就意味着结束了无忧无虑的少女时代，离开了父母温暖的臂膀，我感到了生活的压力，尝到了生活的艰辛：上有年迈的公婆，下有不懂事的幼儿，每天上下班来回近两个小时的路途，早出晚归，特别是在风雨交加的傍晚，战战兢兢地骑在漆黑泥泞的小路上，远方闪烁的温暖的灯光竟成了我心底最深的痛。看报纸、看电视成了奢侈；逛街、旅游只能作为梦想，不仅仅因为囊中羞涩，更重要的是我付不起这个时间，美美地睡一觉是我每天中最想做的事。遇到有时工作上不顺心，家庭有些矛盾，那更是雪上加霜，渐渐地我开始抱怨生活。然而……
　　一天，与我同教一个班的语文老师告诉我这样一件事，班上的一个孩子在写给她的"悄悄话"中建议她来听听我的数学课，看看他们在数学课上的表现，那位老师真的不请自来了，整整听了40分钟，课后她感慨地对我说："孩子们在你的课堂上是自由的、快乐的、轻松的，他们表现得很活跃。"
　　那个叫高靖彦的男孩上课总是不专心，作业常常不做，与这个"老大难"多次的谈心都宣告失败，这次我要做最后一搏，学生都放学走了，偌大的教室只剩下我和他，我紧挨着他坐下，用手轻轻地摸着他的头，没有说话，我们沉默着，可以听到彼此的呼吸声。还是我先打破了僵局，"孩子，林老师总觉得你这么做是有原因的，你相信我能帮助你，就算老师真的帮不了你，跟老师说说心里的委屈，一定也会舒服些，别憋在心里，让疼爱你的人着急。"真没想到就这么几句话，打开了孩子的心结，这个一向对什么事都满不在乎的孩子，第一次流下了眼泪，他哭着告诉我，小组里面的人说他是"透明人"，当他不存在，还说他在小组里没有发言的权力。"透明人"是我第一次听到的新名词，我惊讶地发现听成人世界中的不平等在孩子的世界里依然存在，换了一个名称，却让人感到更加残酷。我的心是酸楚的，对我来说解决这样的纷争并不困难，听到了伙伴们的道歉，孩子开心地笑了，让我感动的是我曾经答应他可以到其他任何一个小组中去，最后他还是选择了这个伤害过他的小组，他的宽容大度，让小组中另外的三个孩子流下了悔恨的泪水。后来，我联系过高靖彦的父母，他们都不知道还有这样的事。经过这件事，我和孩子的心贴近了，从他的眼里，我常常能读到一份感激。我知道自己成功了，或许在成人世界中我甚至连自己都不能拯救，但在孩子的世界里我成功地扮演了一次"救世主"。
　　班上有个叫陈俐燕的女孩一直是我的"心病"，学习成绩落后，主要是由不端正的学习态度和长期以来形成的懒散的学习习惯造成的，要转变她一直都很难。当我渐渐从失望到绝望，准备让她"自生自灭"时，随后发生的一件事，改变了我的决定。事情是这样的：临近期末学校要清点财产，我向学校借的一块大三角板却不翼而飞，我着急地到处找，还跑到班上问学生有没有看到，他们都摇摇头，我只好放弃，去所教的另外一个班组织学生进行卫生大扫除。过了一会，一个学生递给我那把失而复得的三角板，你猜是谁帮我找到的，正是那个我"怒其不争"的女孩陈俐燕，她看到我着急地询问三角板的下落，就偷偷一个人跑到我的办公室，在我桌子四周找啊找，终于在一个毫不起眼的角落里找到了它，糊涂的我不知何时把它遗失在那。我发现真正能够"急己所急"的竟是我的学生。我知道对她的教育我不能也不该选择放弃，无论多难，我都应该坚持到底。
　　又是那个叫高靖彦的孩子前几天的一个傍晚，来和我谈了一笔"生意"。那天上午我发了一份作业练习，下午临近放学时间，他气喘吁吁地跑到我的办公室，手里紧紧地捏着一份皱巴巴又有些破烂的练习，他说："这是林晋纯的练习。"看到我询问的眼光，他又进一步说明来意，想换一份新的练习，我很奇怪林晋纯的练习为什么高靖彦来换，他后来的一番话总算让我明白了其中的"曲折故事"。原来林晋纯今天上午自己不小心把练习弄破了，下午想用"三张精灵卡"来和高靖彦换，高靖彦不肯，后来上作文课，靖彦忘记带作文纸，林晋纯又提出用"三张作文纸"来和靖彦交换，靖彦答应了。最后高靖彦完成了那篇作文，换回了这份破旧的数学练习。我半认真半开玩笑地对他说："你的'小算盘'真精，林晋纯用三张作文纸换来了他想要的练习，他不占便宜也没吃亏；你呢，又得到想要的作文纸又从林老师这换到新练习，真是'一举两得'，做了个无本的买卖，占了大便宜；林老师呢，用新练习换了一张无用的破练习，最吃亏。"听了我的话，他也很不好意思地笑了，"不过，"我话锋一转，继续说"林老师愿意做这笔亏本的买卖，你知道为什么吗？"孩子迅速抬起了头，非常认真地回答了我一句话："老师希望我能学好。"刹时间，我对什么叫"心有灵犀一点通"有了更深刻地体悟，我不再说什么，给了他一份新的练习，看着他欢天喜地地离开，我知道这笔"买卖"我才是最后的赢家，我赢得了孩子的心。
　　我开始重新审视自己的生活，竟发现"幸福"原来只是一种感觉，一种快乐的感觉，当你发现自己在这世界上能让其他人快乐，有很多人需要你，你的存在对他们来说很重要，你就是幸福的。幸福的感觉一定是在自己的心里，用整个心灵去感悟，去体验，绝不抱怨生活，笑对人生，"幸福"就会张开臂膀拥抱你，我坚信，您呢？

　　后记：
　　这是我这几年来写过的一些教育随笔，断断续续、零零散散，该用什么把它们串成一齐呢，突然间我的脑海掠过这样几个字眼："生命·爱·幸福"，或许这还不能概括教育的全部内涵，但至少它们是教育当中最重要的部分，您说呢？
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（作者单位：福建省福州市台江第五中心小学）