建立多元化听课制度

陈荣艺

　　在我校，你可以随时见到教室里听课者的身影，或单独一人，或三五成群，或连过道、门口都挤满了听课教师。这样的场面绝非是临时作秀，而是听课已经成为教师们日常生活中最基本的、必不可少的活动。这是教师历经"生命化教育"课题思想的潜移默化，"天职"观念逐渐形成的一种水到渠成的反映，他们都希望能在听课与被听课的互动过程中得到启发、共同提高。因为目的明确、心态自然，听课现象蔚然成风，从而使学校的听课逐渐由自发、自觉、自然状态过渡到制度化、多元化状态。
　　行政听课。如果在我校进行一个"谁听课最多"的问卷调查，答案肯定是学校行政人员，特别是校长、书记。我们学校行政人员的办公桌上都压着一张教师任课表，以便随时查找任课情况，安排自己听课的对象和时间，力争每天到班级听一次课。听课，一般都听取自然状态的随堂课，为发现问题、探讨问题、解决问题提供最原始、最真实的材料依据。行政听课的针对性比较强，主要有以下几种类型：
　　新教师摸底指导课。听课的主要对象是新分配、新调入教师。几年来，由于学校得到社会认可，办学规模不断扩大，加上老教师的自然减员，学校新教师数量较多。他们有的刚从师范院校毕业，还没有具体教育教学工作经验；有的在农村小学工作几年，已基本形成农村小学的教育教学风格。他们的共同特点是对新课程、新理念、新策略了解、探索得比较少，跟不上我校发展的步伐，特别需要帮助，才能尽快地适应新的工作环境。学校行政对这一类型的课听得最多，指导也最全面、最细致。这一类型的课，不仅要了解教师课前准备情况，还要注意对课堂上的知识、能力落实是否到位，学习方法、习惯是否养成，教学策略是否得当，教师与学生的关系处理是否妥贴，作业布置是否到位等方面进行全面摸底了解。一般情况下，安排听一节课，交流指导一节课。交流时，主要是从他们原有的教学现状出发，肯定优点，指出发展方向，让他们的教育教学能尽快走上我校"生命化教育"的思想轨道。
　　骨干教师探讨总结课。在"指导-自主学习"课题研究和新课程改革过程中，我校造就了一大批省、市级学科带头人、骨干教师，他们经历了几年的探索与实践，积累了大量宝贵的教育教学经验，形成了各自的教学风格，是学校一笔巨大的无形资产。总结和推广他们的经验，来推动和激励全校教师在教育教学上开拓进取，成为行政管理的一个重要任务。因此，我校行政有计划地安排每周听一次骨干教师的随堂课，有时候为了能够全面完整地了解课堂实情，还必须连续听2-3课时。从备课、上课到作业设置，从教学方法到教学机智，从课内到课外，从知识、能力到情感、态度、价值观，从课堂评价到教学效果，都要全面的考量。听完课后，行政人员要理论联系实际，写出评课方案，教师要写好教学反思，然后相互交流看法，共同修正不足，总结经验，形成具有本人特色的教育教学风格，以便在全校推广。
　　一般教师调查了解课。一般教师毕竟占学校教师的大多数，他们的执教水平最能反映学校当下的教育教学现状。因此，这类听课，摸底、指导、总结的任务已经退居次要，其最主要的目的是了解、掌握全校基本的教育教学情况，明确现有主流教学方法，为发现问题、提出问题，寻找解决问题方法、制订学校未来发展的方向提供依据。同时，行政人员在课后的评课交流过程中，要立足长处，表扬优点，让任课教师增强自信心，提高他们参与教学研讨的积极性和主动性；当然，也要指出不足，让他们发现缺点，及时调整自己的教育教学方法，从提升教师个体的教育教学能力入手，来实现全校教师教学水平的整体性提高。
　　教师听课。鼓励教师建立和谐的人际关系，相互之间开展听课评课活动，营造一个浓厚的教研氛围。教师间的听课是学校工作中最常见、最基本的教研形式，通过彼此听课评课达到互相学习、共同提高的目的，形成这样的制度对推动学校的进步有着其他活动所不可替代的作用。
　　师徒间的示范课。由于学校是承传人文的场所，他的文化底蕴、办学特色和教育教学风格是经历前人探索实践而积淀下来的，要把一所学校的传统保持并发展下去，就必须将新与老、传统与创新紧密地联系起来。学校采取了新老教师结对子的方式，以老带新、以新促老。由一位骨干教师负责带一位新分配或新调入的教师，结成互帮互学的对子，签订师徒协议书。每学年师徒之间正式相互听课评课至少12节，其中师傅6节示范课，徒弟6节汇报课。两人必须做好详实的听课记录，写好评课意见，共同完成12篇教学反思和完1篇教育教学论文。学年结束时，学校根据师徒的表现情况，评出优秀师徒奖。
　　备课组的研讨课。在同一备课组内，因为学生的年龄特征、知识结构、教材教法基本相同，所遇到的问题也就比较相近，加强教师间的交流既方便又有效，有利于聚集体的智慧一起解决教育教学上的难题。学校将听课评课纳入备课组的主要工作，规定每位任课教师每学期要听同备课组教师的随堂课5节，做好听课笔记，写出评课意见，在每周备课组活动时，安排出固定的时间，进行反馈交流。每位教师在本备课小组活动时间里，每个学期至少要负责主讲一次评课、一次教学反思。
　　跨备课组的交流课。在我校，经常会看到技能科教师听语、数课，语、数教师听技能课，不同年段的教师相互听课的场景，这是我校为学生提供多种发展可能而制订的制度，为全面了解小学各年段、各学科之间的差异与联系，让教师接触其他年段其他学科实际教学，扩大见识面，供自己参考，为形成自己的教学特色借鉴。我们鼓励打破备课组的界限，跨年段跨学科听课。要求每学期每位教师要听2节跨备课组随堂课，做好听课笔记，写好评课意见。
　　观摩汇报课。行政听课、教师听课与观摩汇报课的组织形式有所不同。前者虽有一些规定，但基本是属于比较自由、松散的组合形式；后者是属于学校有计划、有组织的听课教研活动。它主要由两个部分组成：汇报课和优质课。
　　汇报课。所谓汇报课是指任课教师人人上一节公开课，用事实汇报一学年来本人在教育教学上的收获。男55周岁，女50周岁以下的教师都有开课任务。具体开课时间、开课内容由教导处统一安排。同一备课组的老师开课时间和内容相对集中，但在内容上却根据需要有所侧重，比较教师教学策略、教学能力的，就采取教学同一个内容；其余的就采取教学不同的内容。开课内容教导处提前两天通知执教老师，尽最大可能杜绝作秀的课，自然、真实的反映教师的实际水平。教师上汇报课时，同一备课组的教师都要参与听课评课，不同备课组的老师也要争取参与其中。
　　所谓观摩课是指备课组选派的优秀课。为了让骨干教师有一个展示才华的平台，也为了能够使优秀的教育教学方法尽快在全校推广，我校每学年组织一次优质课观摩评比活动。每个备课组都要推选一位教师代表本组上一节优质课，由于开课质量的好坏直接关系到本备课组的声誉，因此，同一个备课组的教师都能积极参与，出谋献策，帮助任课教师备好课、做好相关工作，从而达到既强化团队精神、培养集体协作意识，又提高业务能力的目的。学校规定，教师上优质观摩课时，同学科的教师均要参与听课评课，不同学科的教师也要尽量安排时间参与听课评课。
　　在几年的实践过程中，我们觉得要使听课成为提升教师教育教学能力主要渠道，单靠行政命令是行不通的。必须从理念入手，加强目的、意义宣传，营造浓厚的听课、备课、教研氛围，才能使听课成为教师自觉的行为，充分发挥听课的有效作用。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（作者单位：福建同安第一实验小学）