试卷，怎么如此“营养失衡”

――例谈试卷编制中的几种失误

福建省霞浦县实验小学 王小琴

　　当语文课程评价打破学科体系，淡化选拔与甄别功能，要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。” 把促进学生发展做为终极目标， “考试只是评价的方式之一”的今天，一方面我们在全力建构科学的课程评价体系的同时，却有意无意地忽略了书面测试研究。好像老调重弹书面测试，就有应试教育的嫌疑，避之唯恐不及。另一方面由于社会、家长的认同意识，教育习惯使然导致的思维定势，考试心理仍然倚重于学科知识与审题能力的测试。因此新瓶装旧酒，除了适当增加一些主观题，题型被冠以“我会……”之类的显性名词之后，试卷便面带饥色地登场了。

　　一、题意交互，加深审题难度。

　　例 1 ：我会按要求写成语。

　　1. 照样子写四个成语。例：东西 东奔西走

　　东西 南北 前后 左右

　　2. 描写人物心理的：

　　在同一题型中，试题 1 与试题 2 之间存在着相互干扰的信息，学生受心理暗示的影响，产生负迁移作用。为了满足第 2 题的需求只好写成“左思右想、思前想后”之类的成语，这类成语数量少，极大地束缚了思维多向性。这么看来，考试的重点在于审题，而不是为了成语归类和积累了。

　　二、表述欠妥，引向理解歧途 。

　　例 2 ：短文阅读（短文， 1 、 2 题略）

　　3. 找出描写妈妈在批评前、批评时、批评后我神态变化的词语。

　　上述表达句式太长，语言不规范，是有意编造的繁琐，语意似是而非。根据认识理解句子左强右弱的规律，学生只注意句子前半部的意思，而忽略了句子后半部分的内容。测试结果，有一半以上学生“找出”了描写妈妈神态变化的词语。

　　如惹改为“找出我在妈妈批评前、批评时、批评后的神态变化的词语。”或者以短句的形式表达“找出在妈妈批评前、批评时、批评后，我神态变化的词语。”试题陈述是不是更显得简洁、连贯、无歧义呢。

　　三、内容失误，正打怎就歪着。

　　例 3 ：我能判断，在书写完全正确的一组词后面括号里打上“ √ ”

　　1. 连绵 无瑕 竹伐 酿酒（）

　　2. 铁锤 焚烧 旗帜 胁助（）

　　3. 长辈 挪动 诞生 慰籍（）

　　4. 矿厂 领袖 碗碟 恩赐（）

　　编者陈列都包含错误词语的四个词组，显然不是与学生玩审题游戏，其原意图“矿厂”是正确的。日常生活中确实有这样的说法，是“矿场工厂”的简略。但《现代汉语辞典》和《辞海》均没有这个词条。虽然随着时代的进步，人类活动领域的不断扩大，现代汉语词汇越来越丰富，但语文教学向学生传授的应当是规范的汉语言文字，应以现行字典、辞典收录的词条为准。书面测试更应当准确规范，以免使学生无从下笔，以误导误。

　　四、口语交际，画饼也难充饥。

　　例 4：口语交际

　　李华看见王大娘往护城河里倒垃圾，李华赶紧上前劝阻。这时，李华可能说些什么？王大娘又会怎样应答呢？写一段口语交际对话。

　　《课标》指出“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”而以上的口语交际考试不过是写话的翻版，难以再现口语交际的动态生成性、随机性，又何从考察学生的“参与意识”与“情意态度”？

　　再如一年级上学期单元五的试卷：小朋友，请你想一想还有什么是谁的家呢？请你也照着写两句。（让学生模仿苏教版小学语文第一册第五课《家》的写法）

　　上学才两个多月的学生识字量少，这样的题型适合口语交际训练，要用书面语言表达，实在勉为其难，如此画饼难以充饥。

　　五、难度偏大，游离《课标》要求。

　　例 5 ：短文阅读（短文， 1 、 2 题略）

　　3. 文章 ①－②自然段为第一段，主要写了 。这件事就是欧阳老师上的 ，作者详写 ，目的是为了通过 的渲染，突出文章的中心。

　　小学生进行课外阅读，更多的是进行感性积累，丰富表象，积累生活，积累知识、情感。 “重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。” 短文对天气环境是详写，对老师在风雪中脱衣服的一节也是详写，是用天气状况来烘托、渲染中心思想。测试内容涉及了写作技巧上环境渲染与衬托等手法，难度大。做这样理性的分析，显然有很强的学科性和文学化倾向。

　　六、一厢情愿，“促进”负面影响。

　　例 6 ：阅读《看菊花》片段，按要求回答。（片段选自苏教版教材第一册《看菊花》，小题 1 略）

　　2. 把第一句话抄下来：（公园里的菊花好看极了。）

　　3. 菊花的颜色有：（黄的、淡绿的、紫红的）

　　乍看题目，没什么难的，可这是一年级上册单元（五）试卷，学生此时仅有几十个识字量，无法读懂题意，书写技能尚停留在写单字的基础上，还不能熟练地书写词串、句子，笔划笔顺的认知也处于初步的表象状态。临场观察发现，像“黄”、“绿”、“紫”，字型复杂，是还没有掌握的生字，学生只能对着范字，把一个个笔划“组装”上去，其过程有点艰难，毫无笔顺规则。也许这第一次的“组装”，在学生心里先入为主地留下了深刻印象，为今后的汉字书写教学埋下隐患。如果经常进行这样的“考试”，势必会形成难以更改的积习，岂不对教学形成负面影响。课程评价还怎么能起到 认识自我、建立自信、体验成功、健康发展 的作用？出此题型，不顾学生的实际，实在是编制试卷人员的一厢情愿。

　　考试作为检测教学效果的一种手段，其评价功能不仅表现在价值判断上，更体现在对教育、教学和学生学习的价值导向上。因此编制试卷切忌闭门造车必须彻底改变观念，走出教研室，进入课堂，蹲下身来，看看学生的表现，听听学生的声音，让试卷接受实践的检验，使试卷营养丰富、均衡，为素质教育增强体质。这样才能充分地发挥考试的引导作用，促进阅读教学改变现状，培养学生阅读兴趣，实现阅读教学积累语言、发展思维、拓宽视野、感悟心智、培育个性、陶冶情感、促进表达、厚积人文的作用。