让“艺术性”的作业设计成就做数学的“精彩”

惠安实验小学 任清梅

　　数学作业的设计，是课堂教学艺术的延续，它是一件具有创造性的工作。正如苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质，提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。“在全面实施素质教育的今天，数学课程呼唤数学的作业采用创造性的艺术设计，让作业设计这“未成熟的边疆”能绽放着有价值的艺术色彩。

　　一、让“套餐型”的数学活动情境展现作业设计的“开放美”

　　在提倡个性化发展的今天 ,由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响,学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育,要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。为此,在作业设计时,不能搞”一刀切”。应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异，设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提供自主选择发展的环境，使每个学生成为数学实践的成功者，这是时代的要求，也是学生发展的需要。所谓“套餐型”的作业，就是要根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，学生个体根据自已的需要，自主选择适合自已能力的作业，品尝应用成功的乐趣。例如，学完了“小数乘加、乘减”，我提供给学生 “集集小镇”的美食价格表，并“请根据表中提供的信息，给全家设计一顿100元以内的周末晚餐，并自行解答。”

　　这种开放性的作业情境设计，提高了学生观察、分析推理的能力，更重要的是让学生有了选择的应用天空，不同水平的个体在这开放性的活动中都能品尝着知识的“成果”，相信这成功的滋味将会回味回穷，同时也从的作业中体现着教师作业设计的“智慧”。

　　二、让“探究性”的作业设计创生知识的“生命力”

　　“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。探究性的作业设计，为学生提供创造和展示创造成果的空间。在这个作业设计的情境里，不仅能培养学生自已发现问题，而且通过自主交流合作让多样化的思维得到共享。因此，教师设计作业时，要根据学习内容，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。例如，学习“比例尺”后，可以引导学生给学校的操场制作一个平面图，并思考：你认为这操场的设计和安排合理吗？你有什么改进的措施？为什么？请各小组通过调查分析给学校写一篇《学校操场设计建议书》。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验探究的乐趣，而且能深层次地自主建构知识，进一步培养学生融合多种学科知识进行分析解决问题的能力，较好的渗透了从小“爱科学、做科学”的好习惯。如果教师能持之以恒的设计探究作业，相信学生能让知识绽放旺盛的“生命力”。

　　三、让“生活情境的作业设计”放飞实践知识的梦想

　　“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生用自已的名字践行着其重视实践的程度。可见，作为教师，应努力创设知识实践的空间，让知识的魅力放飞在生活中。在生活里，学生的种种经历都可能成为知识实践的过程，有待于成生引导。因此，应从学生的身边出发设计作业，引导学生用数学的眼光捕捉生活中的数学问题，让学生亲身经历知识解决生活问题过程，品尝成功的喜悦，进一步提高喜欢“做数学”乐趣。例如，国庆节放假七天，已学完第十一册的第一、二单元“分数乘、除法”，我设计了让学生寻找并制作一份假期里喜爱的数学作业，形式不限。交上来时的作业可真是五彩缤纷。例如，有“购物问题专栏”摘取一例：

　　国庆节，爸爸为我买了 4本书。其中，《繁花似锦》的页数是《堂吉珂德》的1/3。《堂吉诃德》共600页，《繁花似锦》有几页？

　　“在假期里的数学日记”有的学生记录了自已回老家的趣事，构成了一篇有价值的数学数据，精彩极了；

　　“数据里的旅游路线图”用分数乘除法的式子、意义、应用题等形式表示出全家旅游的过程，阅读着它们仿佛品尝到一份“丰盛的旅游快餐”，构思独特、新颖；

　　“分数乘除法实用性”调查小报告……等等。

　　每一份作业都是学生创造的成果，都是学生生活经验的真情流露，都是学生实践的结晶。这样的自由选择的作业，让不同个性的学生都有机会表达自已梦想中的“生活数学”，也进一步放飞了学生作业创作的潜能。

　　总之，讲究作业设计的艺术性，能为课堂教学活动创设实践的空间，给学生展现了一片崭新而辽阔的发展天空，放飞了学生知识与智慧的潜能，让课改的春风洒浴着“做数学”的亮丽生命力，也让“教师”在人性化的思维中构思着从“作业布置”走向“作业设计”的高超而非凡的艺术教学生涯。