运用"布白"艺术于阅读教学

张元进

　　绘画界流传着这样的一句话："密不透风，疏可奔马。"绘画作品中许多传世佳作都留给欣赏者遐想的余地，"蛙声十里出山泉"与"踏花归来马蹄香"等就是有名的布白艺术之作。阅读教学也是一门艺术，如果能将"布白"艺术运用于阅读教学之中，有利于激发学生的求知欲和创新思维，促进学生对文本的感悟。
　　疑而不释，形成"思维空白"
　　"不愤不启，不悱不发。""愤"与"悱"其实是学生进入积极思维状态前的一种短暂的思维上的空白。阅读教学时，教师可以故意质疑文本中的某些内容，引导学生进入"愤"、"悱"状态，使学生形成思维上的空白，以激发学生自主探究的兴趣，促进孩子们对文本的感悟。
　　例如，教学《西门豹》一文时，可以抓住"站满"一词进行质疑，但教师不急于释疑，使学生思维上形成空白，引导学生深入地探究课文，体会作者用词的精确。
　　师：课文中讲河伯取媳妇的那一天，漳河边上站满了人，而课文中第一自然段写邺这个地方"田地荒芜，人烟稀少"，可见"站满"一词用得不准确，应该改一改。你们说，老师的看法有道理吗？
　　生1：有道理。邺这个地方"年年闹旱灾"，肯定会饿死许多人，给河伯取媳妇那一天就不可能有那么多人来到漳河边了，所以说"站满"一词用得不准确。
　　生2：人们为了躲避天灾和人灾，都逃避到外地去谋生，课文中不是讲"有女孩的人家差不多都逃到外地去了"，河伯取媳妇的那一天，怎么可能有那么多的人来到漳河边呢？漳河边也就不可能"站满"了人。
　　生3：人们对给河伯取媳妇都存有畏惧心理，避之唯恐不及，怎么忍心来到漳河边看别人家的女孩被扔进河里的惨剧，所以说，漳河边不可能"站满"了人。
　　师：你们三个同学的意见是"站满"这个词用得不准确，要改改。别的同学有没有反对意见？
　　生4：老师，我觉得课文是经过许多人深思熟虑后才印发出来的，"站满"这个词肯定隐含着深层的意思，我们不能轻易地改动它。
　　师：你的观点有道理，大家再读读课文，看看"站满"这个词隐含着什么意思。
　　生5："给河伯取媳妇就能消除天灾"这个迷信已经在当地老百姓的思想中根深蒂固了，西门豹要破除这个迷信是不容易的。他为了让老百姓不相信迷信，就派人将外出避难的老百姓招集回来，进行现场说教，所以漳河边会站满了人。
　　生6：邺这个地方的范围很大，由于当地老百姓深信这个迷信，都从四面八方赶来为河伯贺喜，乞求河伯显灵。漳河边范围小，所以人就显得很多，才会是站满了人。
　　生7：往年给河伯取媳妇，都没有当地的最高官员来参加，今年听说西门豹亲自来参加，肯定与众不同，老百姓怀着一种好奇的心理，想来看看今年给河伯取媳妇所带来的效果如何，逃避在外的老百姓都赶回来了，所以漳河边才会站满了人。
　　师：同学们，通过刚才的分析，大家已经有了新的发现，从课文的编排意图来看，你们认为"站满"用得准确吗，需要改改吗？
　　生：（齐答）不用改了。
师：是啊，初看"站满"一词觉得作者是用词不当；细细琢磨后，才感悟到作者用词是多么的精确，其中隐藏着深层的意思。今后，我们无论遇到什么事，都要多问几个为什么，并积极地开动脑筋去分析，去探索，去发现，才能正确地看待问题。
　　通过"疑而不释--思维空白"的环节，激发了学生的学习兴趣，引导学生转换思路，去与文本进行深层次的对话，在对话中产生新的发现，新的感悟，不仅"精确用词"会潜移默化地影响学生，学生的思维能力也会得到很好的培养。
　　读而不点，形成"感悟空白"
　　《课标》中指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"实践证明，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的，必须经过有效的点拔才能得以充分地开启。有的教师老是埋怨学生感悟不到文本中的情感，朗读相关语句时读不出作者所表达情感的那种味道。如果朗读文本中某些语句时，教师能巧用搭桥性语言，多次引导学生朗读文本中的某些语句，而又不加以点拔，让学生形成对情感感悟的空白，通过朗读来强化感受，能促使学生由感知层面进入到感悟层次，学生就能真正感悟到文本中所要表达的情感。
　　例如，《一夜的工作》教学时，为了引导学生感悟周总理的聚精会神与呕心沥血，就可以抓住"他一句一句地审阅……有时还问我一两句。"这段话引导学生反复地朗读，让学生通过朗读来填补对文本情感感悟的空白，学生对文本情感的感悟会逐步得到升华。
　　师：同学们，周总理是怎样审阅送去的那份文件呢？请找出课文中相关的语句读一读。
　　生：（较平淡地齐读）"他一句一句地审阅……有时还问我一两句。"
　　师：周总理这样地审阅，仅仅是送去的这一份文件吗？
　　生：不是。
　　师：请读读课文中的相关语句。
　　生：（略有感情地齐读）"他一句一句地审阅……而是一边看一边思索。"
　　师：周总理这样地审阅文件，是刚开始时这样地审阅，后来就没有这样地审阅，还是自始至终都这样审阅。
　　生：自始至终都这样审阅。
　　师：让我们用读课文中的相关语句来回答这个问题。请大家做好准备。夜幕降临，敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，打开第一份文件，开始审阅。只见他--
　　生：（深情地齐读）"他一句一句地审阅……而是一边看一边思索。"
　　师：夜很深了，他站起来揉揉眼，伸伸腰，又坐在那张不大的写字台前，认真地审阅手中的文件，只见他--
　　生：（饱含激情地齐读）"他一句一句地审阅……而是一边看一边思索。"
　　师：天快亮了，周总理还坐在那张不大的写字台前，认真地审阅手中的最后一份文件，只见他--
　　生：（充满敬佩的情感齐读）"他一句一句地审阅……而是一边看一边思索。"
教师通过多次的引导学生朗读那几句话，敬爱的周总理的聚精会神与呕心沥血的工作态度学生不仅能感悟到，而且会油然而生对总理的敬佩之情，一次次的朗读的语调都不相同。这说明学生在反反复复的朗读中，对文本的情感感悟逐步得到升华，不再是停留在感受、感知的层面上，而是转化为深刻的感悟了。
　　教学是一门遗憾的艺术，真正完美的课本来就是不存在的。在阅读教学中合理地"布白"，不去刻意追求所谓的"完美"，学生在面对不完美或空白时，会情不自禁地产生一种要改善它们的意识，会有一种我要行动的冲动感。此时，学生的创新思维也会随之迸发，对文本的感悟也就会更加地深入，"布白"会起到"润物细无声"之功效。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（作者单位：福建松溪县实验小学）