请你说说自己的想法，好吗？

方齐珍

　　学习完《数的整除》这一单元后，我进行一节复习整理教学，设计了如下一道练习题：根据规律填空1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）……设计的意图是让大部分学生明确运用约数与倍数的有关概念找出规律：①后一个是前一个数的2倍，②后一个数一定能被前一个数整除，③后一个数的约数就是前面所有的数再加本身，程度稍高的同学能发现，前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5……。
　　在实际教学中，我出示练习题后，让小组讨论，大部分学生想到了一种填法：8、16、32……但与我课前设计不同的是要他们说理由时，有的说后一个数是前一个数的2倍，有的说前一个数重复相加为后个数。另一部分同学也想到了另一种填法：7、11、16……我想虽然课堂实际与课前预计有些许的出入，但已经达到了练习的目的，于是正环视着全班同学，准备课堂小结下课。不料，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，我一看是学习成绩老在30-40分徘徊的严××。我略显迟疑地问："你还有什么问题吗？"他说："我想填1、2、4……"顿时，全班哄堂大笑，我愣住了，这是什么规律？他也害羞在埋下了头。我想索性再给他一次机会，于是亲切地说："你能说出与众不同的见解，真了不起！请你说说自己的想法，好吗？"，他小声地低咕着："像循环小数那样也是一种规律。"太出乎我的意料了，他说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律。一石激起千层浪！"老师，我又想到了另一种填法，1、2、9、1、2、16……前两个数重复，第三个数分别填2的平方，3的平方等……"、"老师，我想填4，2，1……"下课了，同学们依然沉醉在寻找规律兴奋中。
　　这个题目的答案到底有多少，我们姑且不去讨论。想不到我给他一次机会，他却给了我另一扇窗口，令我欣喜之余，不禁让我陷入了沉思。我们的课堂教学为谁服务？为教师进行顺利教学服务，为既定的教学目标而置学生的参与热情和辛苦劳动而不顾？答案显而易见，当学生的思维与老师的预设相偏离时，我想我们的老师不必忙着为自己的下一个环节奔忙，而应先来听听学生的见解、听听他们的想法。请记住：学生的思维角度、思维方式、思考过程比答案本身更为重要。所以，老师们，请你多对你的学生说句"请你说说你的想法，好吗？"不要因为学生的想法太简单，就武断地作个简单评价。新课程理所倡导的"人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展"的理念，是必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上的。教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想、真情对话。同时，这样也有利于教师用充裕的时间来审视发生的"意外"，审视自己该对学生说什么，用什么样的范例予以佐证、从什么角度去阐述。有了这种和谐、平等的课堂氛围，学生才会把自己的知识经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中，大胆表露自己真实的内心体验。这样的课堂才是多变的、丰富的，师生才会收获许多意想不到的惊喜。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（作者单位：福建永泰县盘谷学区）