让简单的预设造就精彩的生成

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　林 美

　　课余时常会听到很多老师说这样一句话："你教案写好了吗（关心地）？，我的还没写好呢？（着急地）"……
　　当然，对这种课前认真准备、编写教案的"仁兄" 我是打心眼里尊敬的，毕竟连伟大领袖毛主席他老人家也说过"不打无准备之战"嘛，套用到教育界自然是"不上无准备之课"了。只是我的心里又会隐隐的在担忧，担忧这些老师会否因为过于关注教案，而使教案成为一只无形的手，在课堂上支配和牵动着教师与学生，使课堂成了"教案剧"大肆上演的舞台。
　　案例：
　　某校一年级的一节数学课，学生在老师的带领下讨论交流了"多得多、多一些、少得多、少一些"的含义，接着
　　师：请同学们观察挂图，说一说图上有什么？
　　生：有鸡85只、鸭48只、鵝56只……（师板书）
　　师：现在请大家用刚才学的多得多、多一些、少得多、少一些说一说鸡 、鸭 、鵝之间的关系？
　　（采用小组讨论交流，然后汇报）
　　第1组：鸭比鸡少得多。 第2组：鸡比鹅多得多。
　　第3组：鹅比鸭少一些。 第4组：鹅比鸡少得多。
　　第5组：鸡比鸭多得多。
　　师（大声地）：现在各组都得了一个星星，还剩一个答案，5个小组进行抢答，看哪一个小组能获得最后一个智慧星。
　　第5小组抢答：鹅比鸭少一些。
　　师：对了，我宣布第5小组获胜。
　　第5小组全体同学欢呼雀跃，其它小组唉声一片。这时，角落里传来一个很小的声音："我还有一个答案！"学生们纷纷说："已经说完了，没有答案了。""刚才老师都说只剩一个答案，现在没有答案了！"老师环视四周（肯定也听到大家的议论了吧），有些迟疑但还是快速地说："好了，我们下个环节要一起来学习……。"（那个很小的声音仍有些不甘心"我真的还有一个答案"，只是瞬间就被热热闹闹的下一个"学习场面"给淹没了，而这个孩子在后来的课堂中也开始了心不在焉。）
　　下课后我赶紧去问这个"小声音"还有一个答案是什么，他告诉我，还可以说"鸡和鸭合起来比鹅多了很多。"而后又突然发现了什么， 大声地说："还可以鸡和鹅合起来跟鸭比，还可以鸭和鹅跟鸡比……"望着他因激动而涨得通红的小脸，我也被感染了，同时我也很疑惑，何以他的数学老师课堂上置之不理呢？带着不解，我又去问了刚才那位执教者，听了我的描述，她大吃一惊，而后告诉我，目前教材编排，大家只学到100以内的数，所以她的教案预设中只有"两两比较"生成的6个答案，而且因为这节课设计的环节较多，她很担心完成不了教学任务，所以她只能……
　　听完，我的心情相当沉重！难道仅仅因为预设中的"不存在"，或为了顺利展示"丰富的预设" ，课堂上便要"摒弃左右，勇往直前"吗？那么课堂上，老师的关注点到底应在哪儿呢？是学生？是知识？还是教案？
　　反思我们的教学行为， 我们往往是非常注重教案的预设 ，尤其是上观摩课、公开课前，更是会使出浑身解数去精心编制教案，把教学内容、教学方法、教学进程，甚至每一句话、每一个手势等林林总总的问题都考虑得清清楚楚，都预设个明明白白， 直至认为无懈可击了方能安心定稿。 可是在现实的课堂中， 孩子们是带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致来参与课堂活动的，教学过程必定是变化的、动态的、生成的，这些怎么可能都被"教案预设"一一网罗？像上述案例，执教老师便没有料想到会有孩子能计算出比100大的数，于是 ，为了害怕节外生枝， 更为了顺利完成各项预设任务 ，她只能急急忙忙地"逃离"而去， 以至于任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭了。
　　那么该如何在教学中科学又艺术地处理好预设和生成这对矛盾体呢？我认为教案预设不妨"简单"些！新课程的最高宗旨和核心理念是"一切为了每一个学生的发展"。而"发展" 是一个生成性的动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。因此，课前预设越多，课上学生的自由时空也许就会越少。所以只有教案预设简单些，才能更好地为学生创设一种"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"的广阔发展时空。
　　感悟一：简单不等于随意更不等于取消， 毕竟教学是一个有目的、有计划的活动，它需要教师在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排， "凡事预则立，不预则废"，精心预设仍是一张预约精彩生成的有效"请柬"；
　　感悟二：、 新课程理念指导下的课堂教学，课前预设宜粗线条化，在提炼好教学主线后，抓重点、轻一般，留主干、去枝叶，苏霍姆林斯基在其著作中谈过这样一件事：一位文科教师上公开课，极其成功。课后，有人问他："您这堂课讲得这样好，请问您备课用了多长时间？"他回答道："可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十几分钟。"? 可以看出，预设时我们心中需要构架的是一个大轮廓，一些大的教学环节，而无需那些详细的枝枝节节。
　　感悟三：教学环节应删繁就简，留给学生足够的发展空间。曾听过一节很精彩的数学课，人教版三年级上册《商是一位数的笔算除法》，执教者将 例1-例6（包括用整十数除、用四舍法试商、用五入法试商）本该三个课时的内容整合在一个课时上 ，学习目标不少，但学习环节却极其简单。
　　（一）、反馈： 自学《笔算除法》例1--例6时，有哪些发现 ？（学生有一定的自学能力，因而不时地妙语如珠，笑语如花，令人惊叹。）
　　（二）整体感知笔算除法：计算本班60人要去博物馆参观展览，每几个同学排成一队，可以排成几队？（题目来源于生活，学生兴趣盎然，想法丰富多彩， ）
　　（三）尝试练习： 300÷ 40
　　（四）再次尝试240÷32 199÷37
　　（这两个环节教师都没有设计无数个问题去牵引学生，而是把发现权全部交给学生，而学生还给教师的是一个比一个巧妙的想法，比如把37当作40试商、把37当作35试商、还有的把199当作200，把37当作40，令人惊叹。）
　　教案预设很简单，可仔细琢磨，其中却隐含着深厚的内涵：正是由于没有多余的环节，学生才会有充分时间去主动积极地探究，畅所欲言，享受发现的乐趣，使学习真正变成"人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程"。
　　郑板桥有诗云："删繁就简三秋树，标新立异二月花"，同样的道理，教学中我们也应该"删繁就简作预设，标新立异出生成"，只有摒弃纷繁的预设，教师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如，学生的个性才能摆脱层层束缚，得以张扬， 课堂才能在随机推进中灵活地展现出一片诗意般的精彩！
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（作者单位：福建晋江市第二实验小学）