老师，你会等待吗？

　　　　　　　　　　　　　　--一道判断题教学的反思与改进

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　林传忠

　　笔者在一次听课中，一位教师在学生学习"分数基本性质"之后，出了几组题进行巩固练习，拓展深化。其中有一道判断题，教师教学过程如下：
　　教师出示判断题：
　　如果1／a=7／b（a、b都不为0，那么b是a的7倍）………………（ ）
　　学生进行思考，
　　师：同学们，你们仔细想想……你们看b是不是a的7倍呢？……为什么是7倍呢……这时原"1"变成了"7"，你们想想……（老师在不断地说说停停，而且时间间隔很短。）
　　生思考没有结果，老师显得很着急。
　　一位学生举手
　　师（很高兴）：你说！
　　生：这道题是对的，如果a等于1，那么b就要等于7，所以b就要等于7，所以b是a的7倍。
　　师：说得真好！就是分子由1扩大为7，根据分数基本性质，那a到b，也要扩大7倍，也就是说b是a的7倍了。现在我们继续看下面的题目。
　　……
　　下课后，我问了多位学生是否理解这道判断题，他们都说不理解。
　　反思：这道判断题是学生在学习了"分数基本性质"之后，进行的巩固拓展练习，应该说是一道题很好的拓展题。但教学效果却不理想。我觉得有两个原因：一是教师干扰，学生无法进行独立思考。教师在出示这道判断题之后，心里可能就怕学生无法做出正确的判断，在学生进行独立思考的过程中，不断向学生发出自认为是有指导作用的信息，实际上是在干扰学生，使不生无法静下心来进行独立思考；二是以个别学生的正确回答来代替全班学生的思考。一位学生说出了答案，教师如获至宝，但又怕学生听不明白，自己又连忙把理由详细地说一遍。这是一种明显的知识灌输，以个别学生或教师的思考来代替全班学生的思考，失去了设置该题的意义。因此教师布置思考任务给学生时，就要充分相信学生，学会等待，给出时间让学生进行真正意义的独立思考，思考时间到了学生还没有结果，教师再进行点拨也迟。每个学生都是独立个体，他们思维是不尽相同的，只有他们在已有的旧知找到新的生长点，才能把所学的知识融入到自己的知识结构中。当大部分学生经过思考仍无结果时，教师不可只让个别学生说说或是自己讲讲就过去，而是要在讲解的基础，再引导学生去理解、感悟，这样才能促进全班学生的富有个性的发展。既然让学生独立思考，就要让他们真正去思考，既然让学生去尝试，就要让他们真正地尝试，为人师者，要学会等待。
鉴于以上的分析，这个环节可作如下的改进：
　　教师出示判断题：
　　如果1／a=7／b（a、b都不为0，那么b是a的7倍）………………（ ）
　　学生进行独立思考（时间3分钟，教师巡视并进行个别辅导）
　　一位学生举手
　　师：你说。
　　生：这道题是对的，如果a等于1，那么b就要等于7，所以b是a的7倍。
　　师：同学们，你觉得他说的有道理吗？
　　学生回答后，
　　师：他是通过举例来验证，这是一种好方法。除了这种方法之外，我们还能不能利用今天所学的"分数基本性质"的知识来做出说明吗？
　　……
　　　　　　　　　　　　　　　　　（作者单位：福建南平市延平区实验小学）