横联作文与诱发创造思维之管见

泉州市鲤城区第二中心小学　李佩菁

　　具有创新意识和创新能力是现代化社会更是未来社会对人才的要求。而创造思维是高层次的思维品质，是创新能力的核心。面对未来社会科学技术日新月异发展变化的挑战，注意培养和发展学生的思维素质，诱发学生的创造思维，有着十分重要的现实意义。心理学研究和大量的教学实践都表明：每个学生都具有潜在的创造性思维或曰潜思维。虽然这种创造性思维对于小学生而言只是广义的、隐性的、自我实现的，但社会所需要和期待的那种狭义的、显性的、特殊才能的创造思维却必须由此生发而来。瑞士教育家裴斯泰洛齐说：＂教学的主要任务，不是传授知识，而是发展思维。＂因此，要使学生的潜思维化为显思维，教师的诱发和培养就显得十分必要和重要了。
　　作文是创造性的智力活动。作文素质的内涵固然广阔，但最重要的应是思维素质。思维训练在作文训练中占据着主要的地位。我们可以这样说，作文训练的每一步骤都同思维密切相关，举凡审题、立意、选材、组材、选择表达方式、运用语言，没有哪一种训练能离开思维训练。因此，作文这一由许多因素构成的综合体在教学过程中理所当然要把诱发学生的创造思维视为己任。作文教学的过程应该成为发展学生创新思维素质的过程。在多年的教学实践中，笔者深切地体会到，作文教学与其他学科横向联系（以下简称＂横联作文＂），是实施素质教育作文教学的切实有效的途径之一，对诱发、培养、发展学生的创造思维有着积极重要的作用。
　　那么，横联作文怎样诱发学生的创造思维呢？
　　一、设境诱发
　　一般传统的作文训练，从形式入手的作文指导，都是让学生在平实的环境中进行习作，没有新的强有力的外部诱因干预，学生的思维只能在常规范围内跃动，而横联作文为诱发学生的创造思维提供了肥沃的土壤。作文是表达真情实感的。因而学生对习作的主动性就显得十分重要，没有主动性就没有创造性。要使学生在作文训练中发挥自己的创造思维，首先就要创设相宜的情境，以激发他们的主动性，产生写作动机。诚如古人所云：＂观文者披文以入情，缀文者情动而辞发。＂横联作文训练的一个主要特点就是便于创设情境。如我曾执教的一次作文指导课，习作题目是：通过一两件难忘的往事，表现某某老师的某些优秀品质，注意把事例写具体。按照习作题内容和要求，我设计与音乐横联。课始，我用音乐课刚学过的《每当我走过老师的窗前》这首歌，放影碟让学生跟唱欣赏。这首歌旋律优美动听、拨人心弦，歌词感情真挚、感人肺腑，学生在聆听、品味、欣赏歌曲的内容美和旋律美的同时，无疑在情感上受到了熏陶，引起了共鸣。一曲未终，学生的情绪已受到感染，某某老师的具体形象亦见清晰。学生在美的感知的愉悦中，进一步了解、感受了歌词内容，＂生情＂而＂遵路＂＂入境＂，开始涉及到了确定中心、选择材料等作文基本功训练，使音乐与作文融为一体。进而，我诱导学生紧密联系＂啊，每当想起你，敬爱的好老师，一阵阵暖流心中激荡。＂这句主要歌词，导出发散点，然后发散、拓通学生思路，使其展开回忆、复活表象，结合自己生活实践开启联想，在头脑里重现形象，从而＂思风发于胸臆，言泉流于唇齿＂，一件件写作素材源源不断地流汇于课堂上。
　　音乐的魅力，从内容入手的指导，更可看出横联作文完全打破了封闭式的教学程序，它可以想象、发散 、补充、描绘，以歌曲的内容、旋律之美去刺激学生的感官，以此激情引趣，把学生引入特定的情境，让相应情境中的诸多因素刺激、诱发学生的思维，使学生的思维呈现少有的活跃状态，这尤其有利于创造思维的萌动与阐发。随后，特定的感情氛围、某老师的伟大形象和＂难忘的一件件往事＂都会具体可感地进入学生的思维空间。学生会自觉使自己的思维与情境谐和，然后开始定向思考，顺利地进行命题作文。
　　二、供材诱发
　　横联作文，在于凭借学生所学各学科的内容，引导他们到所学的有关学科中去发掘习作材料，使写作题材作横向拓宽，从而扩展训练领域。从所学学科中提取特定的材料供给学生习作，是一块引玉之砖，能诱使学生创造性想象，是激发学生好奇心和求知欲的心理火花的一把火种，是诱发学生创造思维的手段之一。
　　例如，指导习作：记一次参观（或游览）活动。我根据本单元的训练重点，与社会学科横联，依据社会课文《首都北京》的地理知识所提供的素材，要求学生通过一次假想旅游，进行联想、想象、思维，创造新的形象，按游览顺序写下来，游览过程详写，前后略写。学生学习了社会课文《首都北京》后，了解了北京的历史、地理位置、名胜古迹等，进一步热爱首都北京，激起到北京一游的欲望。在习作指导时，我在课堂上组织学生进行一次假想的旅游活动。采用录音、幻灯图片等直观、形象的教学手段，让一个同学模拟导游员，随着配乐录音，指点观看图片，依次概述北京的名胜古迹等，同学们边听边欣赏北京的秀丽风光，设身处地地沉浸在旅行的愉悦之中。学生虽然没有亲临北京，但由于为他们提供了所学过的社会课文上的素材，创设了习作的情境就能使他们作文有一个＂假象＂的目标，产生一种为实际需要而作文的意愿。
　　这样的材料，加上创设一定的情境，易于在学生头脑中形成鲜明的表象，易于激发学生的兴趣，更有助于诱发学生平素跃跃欲试的创造思维，而且可能在特定的材料触动下爆发＂灵感＂。尔后，在教师的指导下，利用从社会课文中获得的足够表象。经过选择、加工、改造，进行再创性想象，使文思驰骋，超越时间、空间的限制，想得深远，想得宽广，把自己未直接感知过的事物、未曾参加过的活动叙述出来，表达自己心中的追求和欲望。这种不拘泥于事实的想象力正是创造思维火花的直接闪耀。丰富的想象是创新的翅膀，无论再造想象还是创造想象都对培养创新素质十分有益。由于各人在想象和思维中认识事物的深度和广度不同，因而语言表达时能反映出深刻的个性，作文时能产生生动活泼的个性语言。在那次习作训练中，有的学生重点写了梦游到了风景如画的颐和园，荡舟昆明湖的乐趣；有的重点写了和北京的小朋友一起兴高采烈地攀越闻名世界的万里长城，饱览祖国大好河山的情景；有的重点写了和外宾漫游金碧辉煌的故宫，惊叹赞美了我国历史悠久、光辉灿烂的文化和古代劳动人民的智慧；等等。每一个学生都按照自己的想象过程去写，按照自己的思维的轨迹写下去，在习作中都做了一次兴致勃勃的假想旅游。这样写出的作文，绝对不会千篇一律，堪称创造性文章。可见，横联作文为学生提供其他学科中特定的材料，加上一定的＂辅助＂手段，有利于发挥他们习作的主动性和创造性，学生的创造思维是能诱发出来的。
　　三、命题诱发
　　作文命题是作文教学的首要环节，作文命题的好坏关系着作文教学的成功与否。作文思维训练要取得好的效果，命好题目是重要前提。好的命题能创造条件，创设诱因，引发学生作文的兴趣和欲望，调动学生智力活动的创造性，有利于学生创造思维的培养和发展。横联作文以其他学科的内容命题，拓宽了命题范围。所提供的作文命题，可以突破一般只求训练学生某一技能的格套，而让学生在吸收间接经验即各学科知识、信息过程中形成一定的主动吸收、消化直至重新＂组装＂知识的能力，并且可以一反常态，突破实际身份、环境、地位等因素的制约，让文思遨游于各学科知识的海洋之中，展示某种美好前景的臆想，从而诱发学生的创造思维。譬如，横联作文可以提供一些以学科知识为依据又便于模仿的作文命题，如训练写人的习作，可与思品课联系，写《华侨旗帜陈嘉庚》、《民族英雄郑成功》等；与音乐课联系，写《伟大的音乐家×××》、《音乐家×××趣闻》等；与图画课联系，写《王羲之练腕力》、《达芬奇画蛋》等；与社会课联系，写《立木赏金》、《郑和下西洋》等等。可以提供一些展示美好前景，富于想象的命题，如《喜游宝岛台湾》、《梦游北京》、《站在月球上想到的》、《漫游数学王国》、《假如我是音乐家》，《假如我是画家》，等等。可以给予与学生的实际生活联系得更为紧密一些的命题，如《爱护心灵的窗户——眼睛》、《假如世界没有水》、《绿化的好处》、《做遵守交通规则的公民》、等等。可以给予一些新颖、新奇、有趣的命题，如《π的自述》、《１的变化》、《小篮球的脾气》，等等。可以提供一些指明特殊功利的命题，如学生学了美术后写《希望你给我买这幅画》，学生自然会详细写信描述某一幅画的特点；学了社会《认识自己的家乡》后写《请你来××一游》，家乡（或某地）的风土人情、物产风景等独特之处自然流于笔端；学了音乐后写《我最喜爱这支歌》，学生就乐于抒发自己心中的感想和体会，等等。这样的命题既有针对性，又有启发性和趣味性，符合小学生运用学过的其他学科的知识，适应于小学生的思维跨度。总之，抓住习作与其他学科横联的内容并与之相吻合，命题的天地是非常广阔的，其思维训练效应远非平素一般传统作文命题所能比拟，常能诱发出创造思维。
　　在作文教学中，加强与其他学科的横向联系，巧设诱因，或设境，或供材，或命题，当然还有命意、自由拟题等，皆能使其他学科的功能在作文教学中发挥愈来愈大的作用，两者是和谐的共振，有助于学校创新教育的实施和强化。就作文的思维训练性而言，其效果也是十分显著的，这都有利于诱发进而更有效地培养和发展学生的创造思维。