吴筱卿

　　张文质先生在《保卫童年》一书中提到：＂孩子进入学校，就意味着我们把生命中最珍贵、最有意义的另外一个生命交给学校。＂这一独特的视角＂挖掘＂出教育最本质的内涵：让孩子在校园中保持＂应然＂的生命状态，每一天都沐浴在教育的恩泽中。幼儿是嫩芽，充满了无限发展的可能性，因此，幼儿教育决定了每一个生命个体的发展轨迹。
　　在实际工作中，应站在儿童的角度，创设有利于儿童发展的良好环境。
　　创设有利于师幼＂互动＂的环境
　　众所周知，幼儿的某些能力的产生，在一个特定的时候会特别容易，环境提供的相应刺激在促进这方面发展上显得特别有效，专家称之为＂机会窗口＂。据此，教师在组织活动时，要关注幼儿的发展需要。幼儿积极思维能力的形成需要外部环境的刺激。因此在＂导＂与＂学＂中，教师＂导＂的作用要体现在为幼儿创设良好的探索的环境上。教师创设的这一环境既要体现＂导＂的教育性，又要符合幼儿＂学＂的趣味性，使师生在这一环境中真正处于＂互动＂状态。而这个过程教师的＂导＂不仅在初始环境的创设上，更在于创设的环境要引起幼儿主体注意和唤起幼儿学习兴趣，引导并激活幼儿内部动因，使幼儿自主通过注意、观察、记忆和情感去主动感知客观事物，以达到最大限度挖掘幼儿学习机能，使其在积极主动中获取知识，发展智能，生长新知，真正实现＂导＂＂学＂互劝。例如：我们的家乡地处闽北山区，称为中国＂竹子之乡＂，每年的春天我们就带孩子们到山上踏青，满山遍野的竹子、竹笋吸引了幼儿，孩子们折了许多的竹子和竹笋回来，为充分利用这一资源，我有意识地开设了＂竹制品操作区＂，并根据幼儿的实际和每一幼儿的发展水平。分阶段地投放了不同材料，使整个活动始终处在＂互动＂状态。首先，我将幼儿带回的竹子和竹笋投放在操作区，并为幼儿提供竹圈、竹片、竹叶、竹筒，让幼儿自选材料在桌面上通过摆设设计出动物、人物、交通工具等。在这一基础上，为进一步提高幼儿操作水平和发展幼儿想像力，我在原有材料上又多提供了竹条、板块、橡皮泥，让幼儿做竹制品画。看到幼儿兴趣盎然，全身心投入，我又进一步启发幼儿能不能想办法做些好球的竹制品玩具，于是我和孩子们一起设置竹制品＂体育区＂，用竹做成竹筒、竹梯、竹圈、竹桥、竹桩等。供幼儿户外自由玩耍。孩子们玩得可开心了。通过以上活动，我深切体会到，只有幼儿真正成为这一环境的主体，对所创设的环境产生兴趣，幼儿在创设的环境中真正动起来，教师的＂导＂和幼儿的＂学＂才会发挥最大的作用，教师与幼儿的互动关系才能真正体现出来。再如：一天午饭后，我带孩子们在户外散步。有一位小朋友在地上捡起一片树叶，他拿起来说：＂老师，你看大树叶。＂我说：＂噢，真是一片大树叶。＂听着我和这位小朋友的对话，许多小朋友开始注意身边的树叶，他们纷纷去捡。时值秋天，树叶已被秋风吹落了一地，正是认识树叶的大好时机，我抓住这个契机，生成了＂树叶＂的主题活动。并将孩子们捡到的树叶投入在自然角、美工区、表演区、语言区、科游区等区域里，让幼儿自选材料进行活动。孩子们对自己捡到的树叶特别感兴趣都认真的观察，而且纷纷的＂谈论＂起来：＂老师，你看我捡的树叶是黄色的，像一只小船＂；＂我捡的树叶是红色的，像一顶小红帽＂……就连平时不爱说话的聪聪也大胆地说：＂我捡的树叶像小飞机，还能飞呢。＂孩子们的想像力和语言表达能力在这里得到了充分的展示。
　　教师应该庆＂导＂与＂学＂过程中创造一个丰富多样的多功能、多层次的环境，让幼儿在充满生命活力与和谐气氛的环境中愉快思考、主动探索、大胆质疑、标新立异，形成强烈的学习的欲望，灵气得到解放，才能真正实现幼儿＂自我＂，才是真正意义的＂学＂。

（福建建瓯市实验幼儿园）