福建省第六届阅读教学观摩研讨会课堂细节思考

赖彩英　王山儿

　　福建省第六届阅读教学观摩研讨会，在福州群众路小学展示了十三节语文阅读教学观摩课。会议以＂求真务实＂为研讨精神，课堂以＂扎实进行语文的工具性训练、同时进行思想品德教育＂为指导思想。在难分彼此、水平近似的课堂教学风貌中，品嚼一些课堂细节，能给我们一定的启迪。
　　一、课件细节
　　曾有专家指出经常地使用课件，会阻碍学生思维的发展，特别是限制了学生想像力的发展。然而纵观本次观摩课课堂课件不但不会＂取代学生的想象反而能引学生入境生情、遐想、而思维灵活。如：
　　《浅水洼里的鱼》展示一幅：太阳炙烤、沙粒灼烫，洼里的水在蒸发，鱼渐渐露出了脊背、身子，张着大嘴、流着眼泪，艰难痛苦地挣扎着。学生由此画境而情思飞扬。
　　学生要写字了，播放一曲轻柔缓慢的写字操，既起了调节精神作用，又强调写字的正确姿势，同时还给人以轻松舒适感，成为写字的伴奏，真是一举多得。
　　《盘古开天地》学生闭眼想象，忽然一声巨响仿佛天地开裂，学生如入其境，神思邈远。
　　《从现在开始》许多小动物在袋鼠大王面前跳呀跳，流着汗，喘着沉重的粗气，累得疲惫不堪……学生浮想翩翩。
　　课件设计体现教者的匠心，阻碍还是诱导想象关键在设计是否有智慧。
　　二、教师的动作细节
　　本次课堂的一大特征是教师深入学生当中，有着许多的举止细节。有双手摸学生的头、肩；有轻轻走到被提问学生面前帮助整理好衣领；有对回答问题的学生竖大拇指表扬；有与学生头碰头等。足见师生间的亲热，别看这些动作很随意，其实都是平日里教学中一种习惯，可见课改后师生关系理念已在教师的行动中得到实践。
　　三、写字细节
　　所有低年级的课都有示范写字，综观十几位教师示范写出的字都苍劲有力，美观可赏，示范笔画时用力的轻重，运、提、转、顿都恰到好处，足见教师们的深厚功力，确实体现了＂打铁需要自身硬＂的这句俗语。
　　四、坐姿细节
　　几乎每位教师在学生写字之时都会强调写字坐姿，只是强调的方式不同，也就在这不同中，我们看到了学生的习惯，那节播放了写字操音乐的课堂里的学生，尽管老师是在写字之前播放，并且插话强调，结果全班有一半以上的写字姿势仍然不对，让老师一个个扶正，有些忙不过来。而另外一个班级教师是在学生提笔写字之后强调写字姿势，结果全班十分之九写字姿势正确，老师边说边看，轻松地给一两个学生扶正。这一细节可以看出不同教师平日的写字教学之功，因之学生会有不同的写字习惯。
　　五、强调自由读
　　在本次课堂教学中最突出的是朗读教学，在读的指导中有个细节，即老师让学生们自由读课文，结果学生往往集体读，于是老师不得不强调是自由读，各读各的，这样的细节在许多课堂上重复着，这说明什么呢？
　　六、读出不同的感受
　　在朗读指导中至少有五位以上的教师用上这一句话＂读出不同的感受＂、 ＂请说说读后的不同感受＂。仔细品嚼这话是有问题的，恰好课堂上也出现了这话背后的问题。有许多学生，为了与另一个学生的读法不同而故意读轻读快，甚至扯着嗓子＂引吭高歌＂，声音近乎沙哑。我们想是不是把＂不同＂改为＂自己＂则效果可能就不一样。虽然只一词之差，但实质不同，说＂自己＂读法与感受强调的是个人自己，而这种个人的读法与感受很可能与别人相同，因为人有相通的情、文有相同的解，才能让情感传递，思想继承。只要是自己想出的就好，无论怎样是自己的灵魂之结果。而强调＂不同＂则就使学生为追求不同而不同，为追求不同而失去自我的存在，而读一种没有自己思想在其内的读法，所以才有学生故意为追求不同而出现声嘶力竭。
　　七、教学方法细节
　　在课文《放弃射门》一课中，有这样一个方法细节。教师让学生读课文，说说福勒是一个怎样的人。学生答是一个具有高尚体育风范的球员。然后教师让学生再读课文找出依据即＂为什么说福勒是一个具有高尚体育风范的人＂。品嚼这一细节，我们感到这里先让学生得到结论，然后去找理由，学生心里装着结论去读书，思维就单一，过程变得理性，缺少感悟。我们曾听过一节同样的课，教师采用的是对话方法、生活体验方法，让学生先感受进球对一个球员的价值，突出进球的份量。然后又对西曼用生命来护球的精神进行感受，感受福勒在荣誉与生命的价值取向上毅然放弃射门的举动来感悟一个球员的人性之美。我们明显感到理性分析与对话感悟的效果之区别。从这个细节比较中，我们感受到就书教书与用教师的文化与审美去引导、感化学生的效果之差异。
　　本次《曼谷的小象》是一堂十分有价值的课，这堂课能带给教师诸多的思考。因为本课中教师大胆地放开，让学生质疑。结果学生提出了一个非常有价值的问题，即题与文的关系。学生问本课主要写阿玲，为什么题目是＂小象＂这不是离题了吗？教师以此为突破口引导学生学习课文，找出了描写阿玲与小象的内容，这是非常巧的。可惜经此之后教师却不能一贯到底，最后却得出＂写小象也是为了突出阿玲，本文主要是写阿玲的结论＂。这个遗憾很值得我们反思，我们知道本课内容是＂遇到问题——解决问题——感谢＂这样一个结构，问题是本课的重心、关键，而解决问题必须具备两个条件即阿玲与小象，没有阿玲单有小象不行，单有小象没有阿玲也不行，二者必须同时有，才能解决这一问题。因此从解决问题看阿玲与小象是一个整体，不必分彼此的，从作者的写法上看，正如教师引导学生找出的内容，阿玲写了两段，写得很细腻，小象也写了两段，同样写得细腻。可见二者并重，没有厚此薄彼，如果教师在这样引导学生理解的基础上，再顺学生所说，既然同样的重要，那么如你所说，我们把题目改一下，改成＂曼谷的阿玲＂。大家可以比较一下是＂曼谷的小象＂好呢，还是＂曼谷的阿玲＂好？学生在比较中便能自然悟出道理所在，教师还可以因此而顺水推舟和学生谈谈题目与文章的关系，多好的一个契机，老师没有把握住。但这遗憾却给了许多听课教师一个仁者见仁，智者见智的空间。
　　本次研讨活动中还有许多的细节，值得教师们去品味。

（福建武夷山实验小学）