小学语文“预设目标与生成目标的统一问题”
——北师大实验教材第五册《集市与超市》教学视频案例

石狮市实验小学

一、背景介绍

　　目标选择
　　这次视频案例的研制工作，我们选择了＂小学语文预设目标与生成目标的统一问题＂作为研究的主题。为什么选择这么一个课题呢？
　　这是因为，在课程改革实验的过程中，我们深切地感到＂语文教学目标＂还存在着不少问题， 很有必要进行深入地讨论和研究。
　　虽然不少教师都意识到＂三维目标＂的重要，而且几乎在一夜之间，都学会了三维目标的表达方式，学会了相同的句式，相同的套话，但在实际教学过程中＂目标问题＂却又常常不自觉地被忽视了。一方面，教学目标的确定有什么依据，准确不准确，恰当不恰当，三维目标之间的关系是怎么样的，备课时能认真探究的教师不多；另一方面，教学时一旦沉浸在各种教学情境中，教师更是很少想到教学目标的落实，很少想到＂我这一个教学环节为什么要这样设计，这样做的目的是什么＂，于是有人戏称＂数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片＂。尽管出现这种状况的原因可能跟＂语文课程的多重功能和奠基作用＂有关联，但跟教师课程目标意识的淡化不无关系。
　　这种现象已经引起了专家学者的关注，《人民教育》2004年暑期合刊＂新课程优秀课例研究与解读专辑＂推出的两个研究话题之一——《寻回教学目标在教师心中的位置》，讨论的就是目标问题。
　　《语文课程标准》从＂三个维度＂具体阐述了课程的目标问题。但在语文课程的具体实施过程中，我们发现出现了这样的现象：有不少教师在课堂教学中或者过分注重人文性目标，忽略了工具性目标，或者过分注重情感态度与价值观的目标，忽略了知识与技能、过程与方法的目标，或者过分注重了生成性目标，忽略了预设性目标的达成。这＂三个注重＂和＂三个忽略＂，其实质就是割裂了语文课程工具性和人文性的统一，造成了语文本位的缺失，甚至使语文课变成不像＂语文课＂了。
　　我们赞成崔允漷教授的观点——＂真正的教学结果一定是预设的教学目标（也有可能改变）加上生成的目标。＂
　　研究载体的选择
　　我们又为什么选择《集市和超市》的教学作为我们视频案例主题研究的载体呢？
　　北师大小学语文实验教材有一个突出的特点，那就是每一册课本都精心设计了一至二个完全开放的单元。这些开放单元只是通过一两幅整版的图画，提供了孩子们熟悉的主题，熟悉的内容，没有具体的＂主体课文＂，这种教材设计，给教师创造性地使用教材、开发语文课程资源提供了宽阔的空间。选择开放性单元教学作为案例的载体，由于单元主题本身就蕴含着开放的、多元的教学目标，因此如何确定单元预设性目标本身，就比如何确定一篇课文的教学目标，更具有研究的价值。另一方面，开放单元预设性目标的更具动态变化的特点，生成性目标不断产生，如何整合和统一预设性目标和生成性目标，并在开放生成的动态教学过程中，最大程度地实现课程目标并凸显语文学科个性，促进学生的发展，这是一个较有代表性、很值得探究的问题。
　　单元教学的设计
　　围绕本次视频案例所要研究的问题——小学语文＂预设目标与生成目标＂的统一问题，《集市与超市》这一开放单元的教学设计，我们确定的单元教学目标是——
　　初步认识集市和超市，了解和掌握集市和超市买卖的一些常识，初步学习按计划购物，在超市（集市）购物中能够与他人友好交往，做一个文明小顾客；能按类别说出和写出一定数量的商品名称，懂得按一定顺序把自己的购物经历讲述清楚，并能用一段话把自己的购物情况写下来。
　　整个单元的教学计划用5个学时，安排下面一系列语文实践活动——
　　第一课时：在课前引导学生初步观察超市的基础上，让孩子在＂逛超市＂＂说超市＂的过程中，达成如下的教学目标：1、初步养成留心观察生活，勤于思考的良好习惯，树立在生活中学习语文的意识。2、初步了解超市商品的分类情况，能写出3个以上的同类商品的名称，学习在生活中＂积累词语＂。3、学习用不同的数量词来介绍自己所看到的商品。4、初步受到＂诚信经营＂及＂文明购物＂等人文精神的熏陶。为了激发孩子的学习兴趣，教学设计注意创设情境，直接把课题定为＂逛超市＂。
　　第二、三课时：在引导孩子课外与父母商量购物计划的基础上，指导孩子学会填写购物清单，懂得购物应有计划，有方法，懂得如何看商品的＂使用说明＂、＂注意事项＂和＂说明书＂，了解商业专用语和符号，并尝试在课后去超市实际购物，让他们＂初显身手＂，解决实际问题。这两课时的课题拟定为＂你学会购物了吗＂，教学中注意围绕此课题进行多层面、多维度的口语交际训练。
　　第四课时：独立阅读教材中的短文《第一次买东西》，让孩子＂畅所欲言＂，畅谈和交流自己的购物经历。
　　第五课时：在＂做＂与＂说＂的基础上，指导孩子按照一定顺序，把自己印象最深的一次购物的过程记下来，注意很自然地进行习作训练，鼓励孩子自由习作，＂笔下生花＂。

[石狮市教师进修学校　童升远]

二、课堂实录（第一课时《逛超市》）

　　（一）生活激趣 巧妙揭示课题
　　师：同学们，课前蔡老师布置大家去超市里面走一走、看一看，你们去了吗？（去了）你们都去了哪家超市，看到了什么呢？
　　生：我在安盛超市，看到了我最爱吃的东西。比如有冰淇淋、巧克力……
　　生：我去人人超市，我看到了很多很多东西。比如有电风扇、铅笔、机器人……
　　生：我去安盛超市，看到了很多货柜，有菜篮子工程、食品柜、文具柜、面包柜、玩具柜……　　（搔头，说不出来）
　　师：已经说了好多好多了。还有谁想说？
　　……
　　师：是啊，我们石狮的超市非常的多，里面肯定有大家喜欢的东西。那么，大家想不想再去超市啊？（想）这节课蔡老师再带着大家去逛一逛超市，好不好啊？（齐声说＂好＂）
　　师：[课件出示课题：逛超市]一起把课题读一读。（生读课题）声音很响亮！能不能再读一遍，把你喜欢去超市的那种心情读出来？（生兴致很高地再读课题）
　　师：我们一起把课题写一写，好吗？（好）把手伸出来，＂逛＂，先写中间的反犬旁，逛—超—市。（师板书课题，生书空）
　　（二）逛逛超市 谈谈商品分类
　　师：现在，我们就准备出发了！你们猜？这节课，蔡老师带大家去逛哪家超市啊？（生猜）我们这节课就去逛逛离我们学校比较近的百信超市吧。在逛超市的时候，大家要仔细观察，看看谁观察得最认真！
　　[课件播放真实的超市情景，生边看边兴高采烈地把自己见到的告诉身边的同伴]
　　师：怎么样？蔡老师带大家去逛超市，开心吗？（开心）谁刚才在逛超市的时候观察得最认真，你都看到了什么？
　　生：我看到了不管什么商品，都是相同类的放在一起，上面还写有分的类的名称。
　　师：是啊，那谁观察得更仔细，连类别的名称都看清楚了？
　　生：有文具类、生活用品类、家电类。
　　师：还有同学想要补充，是吗？
　　生：还有食品类。
　　师：你的眼睛真尖！是啊，超市里的叔叔、阿姨们为了让大家能更快地找到自己想要的商品，把里面的商品分类摆放。如果大家了解了商品的分类情况，就能给我们的购物带来很大的帮助。除了刚才同学们发现的这四类以外，你们想一想，在我们的生活中，超市里的商品还是怎么分类的呢？
　　生：还有体育用品类。
　　师：对，我们的百信超市里就有。
　　生：还有玩具类。
　　师：哦，施少荣关心的玩具类你看到了。
　　生：还有一类是卖扎头发的。
　　师：噢，小女孩爱漂亮，可以去那里找到自己喜欢的头饰。我们把它叫作饰品类。
　　生：还有衣服、裤子类。（生笑）
　　师：有吗？（有）我们把衣服、裤子合称为服装类，比较大型的超市里面就有。其实，在我们的生活中，每间超市的商品分类都不一样。有的就大致分为这四大类，有的分类会更细一些。比如，把食品类再细分为水果类、蔬菜类、粮食类、饮料类，很多很多。这节课，我们就来了解这四大类商品吧！
　　[课件出示：食品类、文具类、日常用品类、家电类]
　　师：属于这四类的商品可多啦！你对哪一类的商品最熟悉，能够一口气说出好多个商品的名称，就把你知道的告诉大家吧！（生思考）
　　生：我要说的是文具类。有：本子、书、铅笔、尺子、橡皮擦。
　　师：蔡钧凯一定非常爱学习，对学习用品了解得很清楚，一口气说了五个。还有要补充的吗？
　　生：还有剪刀、文具盒、墨水、毛笔、钢笔。
　　生：还有图画书、故事书。
　　师：有的超市把书籍归在文具类里面，也有的超市把它们单独分为一类。
　　……
　　师：（课件出示文具类的一些图片）看来，我们班的同学对文具类非常熟悉，平时一定经常去文具类找到自己想要的学习用品。那其他类呢？
　　生：我要说食品类。食品类有：大米、水果类、饮料类、面包、QQ糖。
　　生：有面粉。还有馒头。
　　师：能不能一口气说出好多个？想想，春游时你会去超市买哪些好吃的东西呀？
　　生：超市里的食品类还有牛奶、饼干、蛋糕、油条、汉堡包、薯片、冰淇淋。
　　……
　　师：（根据学生介绍随机出示食品类的一些图片）听大家介绍，蔡老师觉得口水都快流出来了。其它类呢？
　　生：我要介绍家电类，有电视、电饭锅、电风扇、电灯、微波炉。
　　生：还有电冰箱、收音机、VCD机、功放。
　　生：还有一种是能把头发吹干的。
　　师：叫电吹风，能把洗湿的头发吹干，非常方便。
　　生：还有一种是搅果汁的。
　　师：叫什么名字？谁来帮助他？
　　生：叫炸汁机。
　　师：（对前一个学生）同学帮助了你，应该说什么？
　　生：（对着同学）谢谢！
　　……
　　师：（随学生的介绍出示一些家电类的图片）看来，家电类也没办法难倒大家。（课件出示：日常用品类）这一类呢？谁是妈妈的好帮手，知道这一类的商品有哪些？
　　生：日常用品类有牙刷、牙膏、漱口的杯子、毛巾。
　　师：何少越一定非常爱清洁，他说的都是和清洁有关的。还有吗？
　　生：还有洗衣粉、香皂、沐浴露、洗发露。
……
　　（三）合作学习 书写商品名称
　　师：（根据同学的介绍随机出示一些日常用品类的图片）看来，大家知道的商品名称很多，说也说不完。你们除了会说，还会写吗？（会）好象没有什么信心的样子。会写吗？（信心百倍：会）我们就来开展一个小组比赛写商品名称的活动，好不好？（好）
　　师：蔡老师这里有七张卡片，每张卡片上写了不同的类别。请每个小组派个代表到老师这儿来抽，你抽到哪个类别，就写哪个类别的商品。（每组的代表到讲台上抽签）注意了，要等老师喊开始，你们才能动笔。先回座位坐端正。（生回座位并坐端正）比赛时间三分钟，既要比商品名称写得多，又要比字写得又正确有工整。准备好了—开始！
　　（七个类分别是：食品类、文具类、日常用品类、家电类、体育用品类、水果类、饮料类。各小组根据抽到的类别讨论，填写；师巡视，指导。时间：3分钟）
　　师：比赛时间到，请小组长把你们写的交上来。
　　（小组长拿着本组写的卡片，站到讲台上）
　　师：蔡老师发现，刚才在比赛的时候，蔡钧凯他们第七小组配合得最好，六个同学非常团结。其他小组写得也很认真，但有的小组的成员会发生争吵。希望大家都能向第七小组学习。现在，我们来看看七个小组都写了什么。一组一组来交流一下。先告诉大家，你们抽到的是哪一类，你们小组打算怎样读给大家听。
　　小组长：我们第六小组写的是水果类。有苹果、香蕉、草莓、芒果、西瓜、葡萄、橘子、火龙果、龙眼、荔枝、梨。
　　师：第六小组在交流时，第五小组听得最认真。第六组一共写了11个，而且字写得非常工整。轮到第七小组。
　　小组长：我们小组写的是饮料类。有可乐、果汁、雪碧、美年达、旺仔牛奶、冰红茶、绿茶、乌龙茶、王老吉、水蜜桃、菊花茶、矿泉水。（其中，把＂水蜜桃＂写成了＂小密桃＂）。
　　师：这个小组是刚才合作得最好的。你们有没有要提醒他们注意的地方？蔡老师要请坐得最端正，手举得最好的同学！
　　生：他们要写＂水蜜桃＂，却写成了＂小密桃＂。
　　师：是啊，真粗心，写了两个错别字。蔡老师帮他们改一下。（师边说边改正错字）
　　生：他们写的字太糊涂了。
　　师：对呀，我们刚才还要求要写得又正确有工整。轮到下一组。
　　小组长：我们写的是食品类，请大家不要见怪，因为我们把能吃的都写进去了。
　　师：好，给大家介绍一下吧。
　　……
　　（其余各组依次介绍，师引导大家从各方面进行评价）
　　师：蔡老师发现我们班的同学又能说又会写。但是，在刚才的交流中，有一个不好的现象，就是，同学发言时，有的同学听得不是很认真；发现同学有错了，会笑。这样做好吗？（不好）那应该怎么做？谁知道？
　　生：同学有错应该举手提醒他。
　　生：应该等同学说完了再举手。
　　师：这是对同学的尊重。我们班有些同学这一点做得不够好。希望大家能够改正，能吗？（能）相信大家一定能做一个对人有礼貌，懂得尊重别人的孩子。
　　（四）人文渗透 指导积累语言
　　师：那么，你们想一想，在你们去逛超市的时候，超市里的叔叔、阿姨对你们的服务态度怎么样？（好，不好）谁来说说。
　　生：我们去超市的时候，比如我想要买一本书，就可以给叔叔、阿姨说，他们就会带我去书放的地方，告诉我书放在哪里。我觉得叔叔、阿姨对我们的服务态度很好。
　　生：我觉得他们对我的服务态度很不好。
　　师：能具体说一说吗？
　　生：有一次我忘了带钱。我买了东西然后拿到收银台要付钱才发现没钱。他们说：＂小孩子，以后没钱不要来乱买！＂所以他们的态度很不好。
　　师：他们对你的态度很不好，你的心情会怎么样？（很不好 ）所以，我们不管是对同学，还是对别人都应该有礼貌，这是互相尊重。还有谁想说？
　　生：我去超市买东西时，看不清上面的价钱，阿姨很客气地告诉我。
　　师：哦，说话时很客气，她的服务态度也—很好。
　　……
　　师：你看，不止在我们的学习中，在我们的生活里，大家都应该互相尊重。这样，大家都会很开心。现在，我们的超市，还有商家，都很重视对客人的服务态度，尊重客人，理解客人。请你们把这几个词自由地读一读。
　　[课件出示：积累词语——买卖公平、诚信为本、买卖不成仁义在、童叟无欺]
　　（生自由地读，把＂童叟无欺＂的＂叟＂读成＂sōu＂＂sòu＂）
　　师：最后一个词同学们不大会读，该怎么读？谁来读读看？
　　生：童sòu无欺。
　　师：这个词我们没有学过，是吧？叫做＂童叟无欺＂，跟蔡老师读一遍。（生读）＂叟＂在古代是表示老人的意思。就是说：对儿童、对老人都不能欺负。请同学们把这几个词读一读，背一背。（生读，背。）
　　（五）小结收获　指导课外实践
　　师：同学们，今天，蔡老师和大家一起去逛超市，觉得很开心，你们呢？（很开心）那么，你们在逛超市的时候有什么收获吗？
　　生：我知道超市里的商品都是分类摆放的。
　　生：我知道怎样能买到自己想要的东西。
　　生：这节课，我看到了很多平时我没注意到的商品。
　　生：我还知道了那些生活用品一般在二楼，食品类一般在一楼。
　　师：恭喜你们，又学到了新知识。
……
　　师：其实，在逛超市的过程中，我们能学到很多知识，我们的生活中处处有语文。只是我们平时没有注意到。只要大家在生活中仔细观察、仔细发现，就一定会有收获的。今天的作业，大家就可以在生活中找到答案。
　　[课件出示课外拓展：1、我要写一写，书68页，写出同类商品；2、我要做一做，和父母商量购物计划，并尝试自己去买一样商品。]
　　师：请同学们小声地读一读。（生读）现在就拿出笔，动笔写一写同类的商品。（生动笔写；师巡视，指导。）
　　我们这节课就上到这儿，下课！[蔡晖岚]

三、课后反思

　　《集市和超市》是北师大版小学语文第五册的一个开放的单元。我所执教的《逛超市》是第一课时。对这节课，我的反思是：
　　对教学生成资源的把握。
　　在小组交流写出同类商品时，学生都能积极参与。到了全班交流时，我让学习小组的组长都留在讲台上依次组织小组同学向大家介绍自己小组写的商品，原本是为了使学生的自主学习得到充分的展示。但是，意想不到的是，当讲台上站着七个同学时，其他同学的注意力分散了，课堂纪律比较松散。于是，我及时从学生反馈的信息资源与整体学习状态有机结合，加以点拨，使学生学习的情感、态度、价值观不断得到生成，并很好地调控课堂纪律。这是预设之外的＂增设＂。根据课堂生成的这个资源，我及时引导学生明白：同学之间应该互相尊重，从而导入下一个教学环节：对学生进行＂诚信经营＂和＂文明购物＂的熏陶，通过＂积累词语＂，学生明白了不但在学习中，在日常生活里，都应该互相理解、互相信任、互相尊重，完成了预设的第四个教学目标。
　　也是由于上面所谈到的这个原因，造成教学时间的不足，只好把其中＂学习用上不同的数量词来介绍看到的商品＂这个教学环节删掉了。这可以说是我这堂课教学中的一个遗憾吧。
　　在今后的教学过程中，我将对教学设计的可行性加以预测，使课堂教学能更好地实现预设目标与生成目标和谐的统一。[蔡晖岚]

四、同行点评

　　●　石狮市实验小学——许敏莉
　　整堂课洋溢着浓浓的生活气息。主要体现在：
　　老师注重以学生现实的生活为课程内容的源泉。课前布置学生去逛超市，观察生活。上课一开始，老师问同学们：＂你们去哪家超市，看到了什么？＂通过学生的交流，老师便于掌握学生的认知水平，调整课前的预设，有利于学生课堂的生成。如在第二个环节，老师以与学生生活息息相关的百信超市为载体，创设生活情境。学生通过看课件，进入熟悉的生活场景中，我们都看到此时的学生看完课件后，兴趣盎然。十分乐意与同学交流自己的所见所得。此时的课堂也出现了一个小高潮。在上课即将结束的时候，老师让学生畅谈了收获后，又顺势引导学生：＂其实我们的生活中处处有语文，只要大家留心观察生活，就一定会有收获。＂充分体现了语文作为一种母语，其学习源自生活又回归生活的特点。
　　●　石狮市实验小学——林育育
　　整个教学设计虽然朴实，却意味深长。特别是在＂分类＂这个环节,教师借助多媒体，再现超市真实情境，让学生身临其境去观察、体验、感悟。引发＂语文就在我们身边，语文就等着我们去发现＂的感叹。为了让学生选择更多的类别，蔡老师做了充分的预设，设计了＂比一比哪一个小组写的商品多＂这个环节，营造了比赛氛围，很符合学生口味，学生兴趣高涨，在玩玩乐乐中学到语文知识，最大程度地实现资源共享。整个比赛过程，小组合作学习做得好，有序、有效，学生在彼此交流中实现新知共鸣。但是,在这种种热闹、活泼的背后,也引发了我们的一些思考:在新课程理念下,如何形成互动有序、收放自如、活而不乱的课堂新秩序?
　　● 石狮市实验小学——邱萌芬
　　从《逛超市》这一课时的教学中，我觉得蔡老师在教学时善于激趣，以趣促成课堂的生成，达成了预设的教学目标，这点给我留下了较为深刻的印象。
　　首先对教材的处理，引发了学生的学习兴趣。老师根据学生所处地区超市多这一事实情况，选定了＂逛超市＂这个课题，贴近学生生活，极大地引发学生的学习兴趣，为促成学生的生成，达成预设的教学目标做了很好的铺垫。
　　其次老师对教学策略的巧妙运用，激发了学生的兴趣。比如上课伊始，老师以聊天的形式把学生带去＂逛超市＂，帮助学生再现了生活体验，然后引导学生给商品分类。又如，老师用征求性的语言让学生以小组为单位比一比谁写的商品名称多、写的字又正确又好看等，让学生在老师的预先创设下轻轻松松＂逛超市＂，快快乐乐学语文，实现了生成目标和预设目标的统一。

五、专家点评

　　●　泉州市普通教育教学研究室——刘香芹老师
　　蔡老师选择开放单元《集市与超市》，来研究预设目标与生成目标的统一问题，应该说这是一个有一定难度同时又是一个很有研究价值的课题。
　　蔡老师的这节课在各个环节中不仅做到了心中有目标，而且关注到了学生（即做到了＂目中有人＂），注意到了三维目标的整合。如，学生一开始的学习就是在兴趣盎然中进行的，而且整节课学生都处在一种兴奋的状态下。再如，教师在组织小组汇报交流时，也没有仅仅将目光盯在知识技能目标上，仍然关注了全体学生的反应，当老师发现有的学生在笑汇报出错的同学时，及时地进行了调控、引导。蔡老师在引导学生了解了超市商品分类情况、说同类商品名称后，又引导学生写商品名称时采用了小组合作学习方式，在组织小组合作学习时，教师将竞赛引入合作学习（＂看哪个小组配合得好，写出的商品名称多＂），增强了 合作的目的性，并且促使小组成员团结协作，积极投入。而且，老师在安排合作学习时，提出了明确的任务、时间，使小组合作学习达到适时、有效。从课堂上看，每个小组分工明确，学生十分投入。
　　教师在引导学生总结说商品名称、写商品名称方法时，一个学生引出了另一个话题，即超市营业员的服务态度问题。这时，教师及时捕捉住这一生成性的教学资源，与刚才课堂上有的同学嘲笑出错的小组这一情节联系，对学生的情感态度价值观进行了正确的引导。之后，教师既心中有预设目标，又能较灵活地安排，当发现教学时间所剩无几时，即时地调整了预设环节——将＂说商品数量词＂这一环节移至下一节课。教师在自我反思时，感到自己这样做是没有完成教学任务，自己没有处理好课堂情况，其实，这正是教师教学机智的表现。因为，这一单元的教学需要4——5课时，这只是第一课时，而且根据当时的情况看，将这一环节移至第二课时应该说效果可能会更好。
　　●　泉州市教育局普教室—— 宋泉慧老师
　　新课程提倡＂大语文＂教育，就是强调拓展语文教学外延，深化语文教学的内容、达到大社会里学语文、小课堂里看社会，语文生活化，生活语文化的这么一种境界。《逛超市》作为开放性教学，正着意于此。
　　除了学生到超市逛过，积累了生活经验，培养了观察能力，此外，在教学中，蔡老师还制作了相关的多媒体课件，通过多媒体课件的展示，让学生再次感受到超市的情境，唤醒了学生对超市的已有经验，强化了学生的记忆，这无疑对上好这一堂课起了有效的、积极的作用。
　　还有，蔡老师还以有效的小组讨论来挖掘学生潜在的资源，学生在彼此的说中，得到了资源共享的效应。学生思维活跃，几乎所有学生都能说、写出好些商品的名称，甚至学会了给商品分类，这样一些有一定难度的、抽象的内容。
　　当然，每一堂课的设计都会有遗憾的地方，会出现一些的问题，也就是本视频案例所要研究的问题——＂预设目标与生成目标＂的统一问题。正如叶澜教授所言：＂课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂上学生学习不是预约的而是学生与教师、同伴、作者思维碰撞、心灵沟通、情感融合的动态过程。＂作为课堂组织者的教师曾努力促进学生的学习进程在＂动态生成＂中挺进，＂逛超市＂原本的设计还有在逛超市中学习、练习恰当使用数量词。但是，由于学生在为商品分类，学习积累词语时，发现有同学笑话写错的同学，此时老师插了一个环节，让学生说说＂逛超市＂时服务员对我们服务态度的感受，由此来教育学生要学会尊重别人。虽然教学中落下了一个环节，但也生成引发学生学会尊重他人的这么一个生成目标。让我们感悟到了开放性语文是生活的需要，反之，生活的需要使得开放性的语文学习显得尤为重要。

六、相关资料

　　●　主要参考文献——
　　◇崔允漷：《教学目标——不该被遗忘的教学起点》
　　◇王永：《教学目标如何体现以学生发展为本》
　　◇胡光锑：《多元目标的诞生——关于备课的一段对话》
　　——见《人民教育》2004/13-14期＂新课程优秀课例研究与解读专辑＂
　　●　参考网站——
　　http://www.zouxianping.pim.cn/
　　www.ywzk.com;www.ywks.com;www.cn2k.com　
　　www.sol.net.cn
　　http://chat.pep.com.cn/
　　（文字整理：童升远 视频案例制作：王刚毅）
　　◇项目组织与指导者——石狮市教师进修学校 童升远
　　◇项目承担者（课堂教学教师）——实验小学 蔡晖岚
　　◇视频制作人员——石狮市实验小学 王刚毅
　　◇参与研讨教师——石狮市实验小学 许敏莉 邱萌芬 林育育
　　◇邀请评点专家——泉州市教育局普教室 刘香芹 宋泉慧