来自课堂的“意外”收获

王　珍

　　新一轮的课改不仅是课标、教材的变动，更是触动教师理念、思维、工作方式等的变动。在课改面前，每个老师都得重新确立教学观，踏踏实实实地做个行动研究者，即认真审视课堂，不断批判考察自己的教学实践、理解并改善自己的教学行为，从而逐渐增加教学的效能感（知道自己教学的好坏及怎样才能好）。这里举一例教师对课堂＂意外＂的处理案例，谈谈自己从中得到的收获。
　　在意外中升降认知目标
　　【教学情境】：A教师是一位教龄只有2年的年轻教师，要上公开课，借了一个班试教，内容是人教版实验教材二册的《统计》。课始按照预设的思路展开很顺利，不巧课中遇到了＂麻烦＂：学生通过VCD欣赏了厦门的鼓浪屿、湖里山炮台、白鹭洲、普陀山四处美丽的风光后，用涂格子的方法统计最想去的一处景点的人数，出乎意料的是这班学生对去湖里山炮台特感兴趣，人很多，超出了课件中设计好的格子数，怎么办？这位老师着急地在黑板上画了个歪斜的格子图，重新涂格子，学生闲着就在下面闹哄哄的。一位听课的老师悄悄上去提醒她，干脆就在两个条形的间隔处涂，A老师可能感觉到这样不规范（毕竟第一回认识统计图），就没采纳。经这折腾，师生上课的情绪都受影响，浪费了有效的教学时间。
　　课后几个备课组的老师赶紧出谋献策：
　　——换个景点；
　　——别说湖里山炮台有世界上最大的炮和最小的炮，免得太吸引学生；
　　——格子画多一些；
　　——格子多了，太小，不好看，干脆就另备一张格子多的幻灯片，出现这种情况时再切换过来。
　　……
　　A教师什么都没采纳，按原定的设计思路，她认定自己班级的学生数少不会出现这种情况，那天公开课又＂出格＂。以被动和侥幸的心态来处理不可确定的场面可取吗？有更好的应对方法吗？
　　【教学例析】：在＂始料未及＂事件发生之时和之后，A教师依然如故地根据自己预先的教学设想和对教材的＂把握＂，虔诚地维护着教材（这部分教材＂一格子就代表1＂），不敢越雷池一步，出谋献策的老师考虑的是千方百计抑制学生的＂旁逸斜出＂。
　　评课时一位专家指点：如果人数超过格子数，可以巧妙地激活思维——引导学生改变纵轴的数字。真是＂柳岸花明又一村＂！A教师何曾不知一格还可以表示其它数，但面对＂意外＂，本能排斥于自己的教学设计。教学的复杂性和创造性决定了教师不能＂以一应百＂，应根据生成的情境随机升降知识目标。
　　新课程理念下的教学越来越让位于师生互动。如果A教师引导学生来解决＂超格＂问题，会不会出现未曾预约的精彩呢？心血来潮，我对儿子做了个小测试（儿子正好也读一年级，也最喜欢湖里山炮台，所以很配合），描述情境，启发下，他果真说出了一个格子可代表2人。我们不可低估孩子！教材的知识是死的，人却是活的，当我们在课堂上关注自己精心设计的教学方案能否实施时，还得时时警醒在动态的课堂上还流淌着一种凝聚着学生个体智慧的生成性血液，这种血液恰恰就是滋生课堂生命活力的最佳＂营养源＂。
　　面对课堂的意外，我们不敢奢望有名师的教育机智，那是他们几十年的＂修练＂。但是＂勤能补拙＂，我们可以静下心备课，尽量让课前的预测更加全面、深刻、多元且富有弹性，这样面对课堂，我们就更加胸有成竹，教学也更加鲜活灵动。长此以往，就可慢慢提升自我。

（福建厦门海沧海景小学）