放飞童心，回归童真
——想像作文教学设计举隅

翔安区马巷中心小学　戴燕燕

　　＂孙悟空大战欧阳锋，小一休难倒大济公，龟兔再赛没输没赢，梦里遍游三山五岳和太空。＂这就是童心，这就是童真。卡通漫画、花草动物、天上地下、传说掌故……想像所至，随心所欲进作文，这就是＂想像作文＂！
　　关于想像作文，《语文课程标准》如是说—— ＂能写简单的记叙文和想像作文＂；＂写想像中的事物＂；＂能不拘形式地写下见闻、感受和想像＂；＂运用联想和想像，丰富表达内容＂；＂激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物＂；＂为学生的的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。＂那么，如何在想象性作文的训练内容和形式上有所突破呢。以下笔者谈谈自己关于作文教学的教学设计的点滴尝试与研究：
　　第一、合理想像 有序表达——假设类想像作文教学设计
　　小学生的心灵世界是一个梦幻的世界，在这个世界里，装着许许多多美好的愿望，有的想成为科学家，有的想变成孙悟空，还有的想有一对会飞翔的翅膀……学生今天要实现这些美好的愿望，当然不可能，但是，教师引导学生通过想像和幻想，让学生美好的愿望在自己的作文中得以实现，这是完全可以的。这种作文属于假设类想像作文。
　　小学生心理学的研究表明：善于想像和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。激发学生展开想像和幻想，大千世界在他们眼中将变得斑斓多彩，同时也可以使他们不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想。引导学生写假设类想像作文，可以把培养学生的创造能力和语言表达能力有机地结合起来。
　　假设类想像作文的教学目标是：(1)引导学生展开想像和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。(2)引导学生通过定向阅读，让学生领悟写假设类想像作文的方法。(3)采用扶放结合的方法，逐步培养学生学写假设类想像作文的能力。(4)培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。
　　我在设计假设类想像作文《走进大森林》一课时作了些尝试：
　　1．珍视独特感受，选取话题。在小学生的心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望。他们都有使愿望今天实现的心理需求。教师引导学生将自己美好的愿望在作文中得到实现，正好满足了他们的心理需求。教师的启发谈话，既唤醒了学生记忆的表象，又为学生的习作营造了＂乐学＂的氛围。我选择了＂想象你走进大森林＂作为话题。课上由旅游说起，自然而然地把学生的思绪引到森林，组成各个旅游团队。接着，通过听森林音响让学生想象来到森林后的所见所闻，所思所感。最后，欣赏环保漫画，让学生对保护森林提提建议。整堂课上，自始至终贯穿着对森林的关切之情。
　　 2．拓展想象空间，引导充分表达。为使学生的想象有个广阔的天地，在设计教学的每个环节时，我总是尽可能多地为学生提供想象的契机。我让学生从＂森林＂这个词联想相关的词汇，想象是怎么来到森林的，在什么季节看到什么样的森林景象，森林里头有什么，你打算去干什么。每个问题都为学生拓展出一片广阔的想象天地，指导有情、有趣、合理、有序地进行想像，让学生尽情地展开想象的翅膀，充分地表达自己的所思所感。
　　3．激发兴趣，保护个性写作。重视培养学生的成功动机。心理学的研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是维持学习兴趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动的动力。为了培养学生的成功动机，在设计中，我充分尊重个体的感受，引入小朋友喜闻乐见的蓝猫作为旅游伙伴，提供音响和写作友情提示。用当《走进大森林》一书的作者和编委的方式，让每个学生选择自己喜爱的方式进行写作，这样可以促使学生认知与情感的协调发展。使写作成为学生快乐的体验，保护学生的个性写作。
　　第二、放飞想像，鼓励创造——童话类想像作文教学设计
　　《小学语文教学大纲》强调：＂要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想，发挥自己的创造性。＂指导小学生编写童话，可以放飞他们的想像，培养他们的创造能力。发展心理学的研究成果表明：小学生处在创造性想像能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物。因此，指导小学生写童话类想像作文，正是顺应他们心理发展的规律，这必将促进他们心理能力和语言表达能力的同步发展。
　　童话类想像作文的教学目标是：(1)启发学生展开创造性想像，使他们头脑中产生丰富的日常生活的表象。(2)通过抓读写联系，让学生领悟童话语言的特点，初步掌握比喻、拟人、夸张等方法。(3)采用由扶到放、由仿到创的方法，逐步培养学生编写童话的能力。(4)培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。
　　在教学设计中，我采取了以下几条教学策略：
　　一、读写联系，领悟写法规律
　　教师可以通过抓读写联系，激活学生记忆的表象，帮助学生领悟写童话类文章的一般规律。
　　在引导学生归纳编写童话的规律时，教师要揣摩小学生的心理，切忌用生硬抽象的概念化的语言，而应当采用生动形象的描述性语言，让学生从中领悟其规律：即童话的三大特点：一是采用夸张的手法；二是采用拟人的手法；三是童话里的事物都有象征意义。为此，教师可作这样的提示：
　　同学们听过或读过的一个个脍炙人口的童话为什么都那么生动有趣，并能给人以某种启迪呢?其中的奥秘在于：一是童话里的事物(包括动物、植物、非生物、自然现象等)都具有和人一样的思想感情、行为和语言能力，让人读了感到特别亲切；二是作者为了强调描写对象的某些特点，常常通过想像把童话中的事物有意扩大或缩小，甚至将现实生活中的实际现象变得离奇古怪，让人读了产生新奇有趣的感觉；三是童话里的事物常常暗示它能代表生活中的某种人或某种现象，让人读了能从中受到某种启迪。
　 二、由扶到放，培养能力
　　教师在指导学生编写童话时，可采取＂根据提供材料编写→自选材料编写＂这一由扶到放的方法，逐步培养学生编写童话的能力。
　　1.指导学生根据提供的材料编写童话
　　学生刚开始写童话时，教师可采用扶或半扶半放的办法，让学生尝试根据提供的材料来编写童话。这方面的训练形式主要有以下几种：
　　(1)续写或改写原有的经典童话故事。
　　经典童话千古流传，童话形象、故事情节都已基本定型。教师可以引导学生根据已有的童话形象和基本故事框架重新改写，或沿用经典童话的结局重新构思续写故事情节。例如：学了《小白兔和小灰兔》这篇童话后，既可以让学生改写，也可以让学生续写《小灰兔回家后》。
　　(2)根据单幅图或多幅图编写童话故事。
　　(3)扩写童话故事。扩写童话故事就是启发学生将所提供的原来比较简单片断，通过合理的想像，将它扩充成内容具体生动的童话故事。
　　(4)续编童话故事。续编童话故事就是将一个没有写完，或还有可能继续向下发展的童话故事，通过合理的想像，将它续编成一个完整的故事。
　　教师在指导学生根据提供的材料编写童话故事时，要在拓宽学生的想像空间和思维空间上下功夫，要把提高学生语言表达能力与培养学生的创造能力有机地结合起来。
　　2.引导学生自选材料创编童话故事。
　　在根据提供材料编写童话故事的基础上，教师要及时引导学生从仔细观察自己周围熟悉的事物入手，通过大胆合理的想像，用童话的形式将自己的所见所闻所感表达出来。教师可引导学生根据下面表中提供的材料，展开讨论，以开拓他们的思路。

　　启发谈话：自编童话故事并不难，只要把你平时看到的给自己留下印象深刻的事物，通过你的奇妙联想相互联系起来，并赋予这些事物以人的思想感情、行动和语言，怎么想就怎么写。请你根据自己的观察和思考，从生活中选取一个自己最感兴趣的素材写成童话。
　　以上作文教学设计，注意把培养学生的创造能力与提高学生的语言表达能力有机结合起来：首先，教师从引导学生回忆读过的童话故事入手，既激发了学生学写童话的兴趣，又让学生领悟了编写童话的基本规律。其次，采取由扶到放的办法，先让学生根据提供的材料，改写、扩写、续写、看图编写童话，然后引导学生自选材料创编童话，这是符合小学生习作＂仿中求创，由仿到创＂的认识规律的。无论是根据提供材料编童话，还是自选材料创编童话，都把启发学生想像和幻想，培养学生的创造能力放在突出的地位。
　　总之，教学有法，但无定法，愿各具教师智慧的想象作文设计能百花齐放，回归童真，放飞童心。