政治课堂里的自主意识思考

傅曦明

　　课堂里的自主意识是相对于他主意识而言的，所谓课堂里的他主，教师而言是教材压死教师，教师是教教材，一切被教材限制，没有自己的思考，没有开发素材资源能力，也没有批判能力，甚至，怎样教都还要依赖于教参的导引，缺乏自主思考、自主选择、自主开发、自主创造能力；学生而言，则是学生被教师所控，学生没有自由时间，没有自主机会，失去心灵自由，学习思维被限于教师教路及教材思维中，也缺少了自我选择、判断及批判能力。一种被动接受应答的他主场面，构成了他主的课堂气氛。相对于其它学科而言，政治课堂的他主现象尤其严重。根据专家对一位著名思想政治教师的课堂提出25个问题中分析，其中常规问题约占2.9%，记忆性问题约占74.3%，推理性问题占21%，而真正激发创造性问题仅占1.8%，体现批判性思维的问题则没有。所有这些现象的产生都根源于政治课堂师生的自主性意识的严重匮乏。
　　政治课堂自主意识的匮乏其主要原因有：
　　1、政治学科的性质因素。政治教材是塑造年青一代思想意识和阶级立场的主渠道，是一个国家统治阶级的政治立场，具有很强的刚性，对于刚性课程教师常常不敢轻举妄动，总是严格贯彻。原本贯输，便使自主意识散失。
　　2、教师自身的思想政治素养。思想政治内容不是好钻研的内容，加上政治内容的枯燥教师们钻研的兴趣更是缺乏，没有深入的思考，长期的研究，教师的素养也就难以提交，而缺乏一定的思想政治素养，就谈不上自主开发挖掘，便只能处于被动的严格执行局面，而失去自主意识。
　　3、思想政治内容的时代性。相对于其它学科思想政治内容是对时代最具敏感性的，时事性最强。因而内容变动性最大而且变动时间最短、频率最快。这也使教师们难以充分利用其教学经验，而使教难于反作用与教材，这样一来，教师们时常在接受新内容，加上其刚性和本身的这一素养欠缺，也就难以自主起来。
　　4、学生而言，孩子们对思想政治内容怀有兴趣的几乎微乎其微。因为缺少热情没有了内在的动力，也只有被动接受与应答了，自主性便在缺乏热情中消失。
　　政治课堂里的自主意识的觉醒，必须是以教师自主意识的觉醒为前提，教师能主动钻研教材，有效利用，依须取舍，钦入经验，让教材改变原貌而生动起来，富教材于现实意义，教材被改进于创新便是教师的自主性得以发挥；同时因为教师个人知识经验的契入，便使内容生动，而带出课堂的生动，进而唤起学生学习之欲望，则才有学生的自主之觉醒，课堂才真正进入自主课堂如教学＂商品＂，结合生活实际，A、一提到商品，同学们自然会想到商店里的琳琅满目的东西。那么，它们是怎么来的？它们又将到哪里去？B、大自然中和煦的眼光和新鲜空气是不是商品？为什么？C、自来水是不是商品？为什么？D、劳动产品是商品吗？E、你送给同学的生日礼貌是不是商品？F、劳动产品是不是商品？关键看什么？这样层层设问，使学生思维由浅至深、由窄到宽、由形象变抽象，使传授的知识水到渠成。把生活问题摆放于学生面前，则学生的被动性就会被主动性取代，自主意识就会觉醒于课堂。
　　从学生的思想政治基础出发使学生在学习过程中不仅能掌握知识，而且能学会学习、学会思考，并培养起主动探索、勇于创造的精神和个性。这其中的基础性的工作使要确保学生具有扎实的基本知识与技能，切忌＂大轰隆＂、＂表面化＂。例如，通过自学提纲的编写，学生对政治常识整本教材知识就有了宏观的把握，形成了一定的知识网络，并掌握了各知识点之间的内在联系，这无疑促进了学生素质的提高和知识的掌握。