《语文课程标准》的作文要求降低了吗？

福建省光泽县教师进修学校　黄国才

　　一、＂作文＂、＂习作＂和＂写作＂有什么区别？
　　《语文课程标准》(实验稿)(下称＂新课标＂)关于作文，用了四个不同的名称来表述：＂写作＂、＂写话＂、＂习作＂和＂作文＂。
　　1、称＂写作＂。如(1) 在＂课程的基本理念＂中提出＂使他们具有适应实际需要的……写作能力……＂；(2) 在＂总目标＂中要求＂能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作＂；(3)在＂第四学段＂称＂写作＂，即＂写作时考虑不同的目的和对象……＂；(4)在＂评价建议＂中称＂写作＂，即＂关于写作。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现……＂；(5)在＂评价建议＂中称＂写作＂，即＂ 写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况……＂等等。
　　2、称＂写话＂。如在＂第一学段＂把作文都叫作＂写话＂，即＂(三) 写话 1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语＂等等。
　　3、称＂习作＂。＂第二学段＂和＂第三学段＂称＂习作＂。如第二学段＂(三)习作 1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。……＂
　　但在第三学段的叙述中，有时又用＂写作＂与＂作文＂，如＂(三)习作 1、懂得写作是为了自我表达和与人交流＂；＂3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实……＂
　　4、称＂作文＂。(1)＂第三学段＂＂习作＂目标的第3点＂能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实……＂(2)＂第四学段＂＂写作＂目标的第8点和第10点，即＂养成修改自己作文的习惯……＂；＂作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。＂(3)在＂教学建议＂的＂关于写作＂提到＂……提倡学生自主拟题，少写命题作文。＂(4)在＂评价建议＂关于＂写作＂，提出＂重视对作文修改的评价……＂
　　《语文教学大纲》(试用修订版)(下称＂试用修订版大纲＂)关于
　　作文，用了三个不同名称：＂作文＂、＂写话＂和＂习作＂(例子不再举)。
　　《语文教学大纲》(试用版，1992年)(下称＂试用版大纲＂)只用一个名称：＂作文＂。
　　那么，＂写作＂、＂写话＂、＂习作＂和＂作文＂，有什么本质区别吗？笔者查阅词典(《现代汉语词典》2002年增补本，商务印书馆)，请看解释：
　　＂写作：写文章(有时专指文学创作)。＂(P1394)
　　＂写话＂，词典中找不到该词条。
　　＂习作：①练习写作。②练习的作业(指文章、绘画等)。＂(P1348)
　　＂作文：写文章(多指学生练习写作)。＂(P1686)
　　＂作文：学生作为练习所写的文章。＂(P1686)
　　我们先看＂写作＂与＂作文(作动词时)＂，两者都指＂写文章＂；区别即括号中的说明，＂写作＂，＂有时专指文学创作＂；＂作文＂，＂多指学生练习写作＂。如果把＂全日制义务教育＂阶段学生的作文定为＂练习＂、＂练笔＂性质，那么，＂作文＂一词要准确、恰当得多，似乎不宜用＂写作＂一词。
　　再看＂习作＂与＂作文＂。＂习作＂当动词讲时，指＂练习写作＂，这与＂作文＂当动词讲时，意思相同；当名词讲时，＂习作＂的范围比＂作文＂的范围广，它还包括＂绘画＂等。
　　综上所述，＂全日制义务教育＂阶段学生的作文，当然用＂作文＂(不管是指学习练习写作，还是练习写作的结果)一词准确、恰当。更不存在什么用＂习作＂一词有＂降低要求＂、＂强调练笔性质＂的含义。
　　二、＂新课标＂对作文的要求降低了吗？
　　＂新课标＂在＂教学建议＂＂关于写作＂中说：＂1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。＂＂新课标＂作文＂难度＂降低了吗？我们把＂试用版大纲＂、＂试用修订版大纲＂和＂新课标＂作一比较吧。
　　1、关于作文性质的比较。

　　＂试用版大纲＂已经明确了小学生作文属于练习的性质，准确表达了作文本身包含的运用口头语言和书面语言的丰富内涵。而＂新课标＂更强调作文的＂工具性和人文性的统一＂，即＂运用语言文字进行表达和交流的重要方式＂和＂认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程＂。在此基础上，还提出＂写作能力是语文素养的综合体现＂，＂语文素养＂是指＂以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思维品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力--在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力＂，而不仅仅是学生＂认识水平和语言文字表达能力＂的体现。笔者认为，这一表述更全面、要求也更高。
　　2、关于总目标比较。

　　首先，＂试用修订版＂增加了写＂想象＂和培养＂良好习惯＂两项要求，删去＂思想健康＂和＂能写常用的应用文＂两项要求，并把＂有条理＂改为＂有一定条理＂（＂有条理＂和＂有一定条理＂区别在哪里，很难界定）难度并没有降低。
　　其次，我们来看＂新课标＂的两句话：第一句话是从作文内容上，提出＂具体明确、文从字顺＂(＂具体：细节方面很明确的；不抽象的；不笼统的。＂P684＂明确：清晰明白而确定不移。＂P889＂文从字顺:指文章通顺。＂P1318以上均为《现代汉语词典》注释)，这与＂内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺＂没有多大的区别吧。第二句话是从作文形式上，提出＂能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作＂，虽然没有明白说＂记叙文＂和＂应用文＂，或者＂能把自己的见闻、感受和想象写出来＂，但＂日常生活需要＂和＂常见的表达方式＂，不仅已经包括了这些，而且还包括了＂这些＂以外的任何表达方式，如诗歌、议论文等，只要是＂日常生活需要＂的，都可以练习，这一要求明显更宽泛、更丰富，当然留下的＂创造空间＂、＂弹性＂也更大。笔者认为，这不是降低，反而提高了。
　　3、阶段目标比较(这里只选择＂低年级＂和＂第三学段＂的)

　　1、＂新课标＂从＂三个维度＂设计作文目标，突出强调＂情感态度和价值观＂的目标，如＂对写有兴趣，写自己想说的话＂、＂乐于运用阅读和生活中学到的词语＂，这是＂试用版大纲＂所缺少的。
　　2、＂新课标＂对作文＂知识和能力＂目标，并没有降低，只不过更模糊、更笼统，不像试用版那么具体、细致。如试用版要求＂能用学过的部分词语写通顺的句子＂、写＂几句意思连贯的话＂。而＂新课标＂要求写＂自己想说的话＂(＂自己想说的话＂就不一定＂通顺＂；意思也不一定＂连贯＂，评价的出发点和归宿是＂自己想说的＂)，＂乐于运用＂而不是＂能用＂。
　　3、＂新课标＂对作文＂知识和能力＂目标不仅没有降低，还提出了新的、更高的要求。如要求写＂想象中的事物＂；要求＂写出自己对周围事物的认识和感想＂；要求＂乐于运用阅读和生活中学到的词语＂等等，这与＂新课标＂提出＂激发学生展开想像和幻想＂；要＂鼓励自由表达和有创意的表达＂；要＂珍视学生独特的感受、体验和理解＂等新理念一脉相承，是人本主义思想的具体化。
　　通过比较，我们发现：＂1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心＂，＂1-4年级＂作文＂难度＂并没有降低，＂培养学生的写作兴趣和自信心＂是实实在在的、是一大进步。
　　我们再来比较高年级的：

　　我们认真比较、分析发现：与＂试用版＂比，①＂新课标＂把尊重学生人格、珍视学生独特体验、发挥学生的主动性、强调合作意识等＂情感态度价值观＂目标放在重要位置；②增加了写想像作文，着力培养学生的创新意识；③在作文数量上作具体规定；④目标表述更模糊、给师生留下的创造空间、弹性更大等。在作文内容、形式等方面，并没有什么本质的不同。
　　基于以上分析，笔者认为，＂新课标＂有没有降低作文的难度，已经不太重要，重要的是，作文教学要真正领会作文的本质：＂写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程＂；要真正以人为本，尊重学生的人格，珍视学生的独特体验，激发学生的兴趣，树立学生的信心，养成良好的习惯；要引导学生热爱生活、留心生活、记录生活、歌颂生活；要引导学生广泛阅读，开阔视野，开拓思路，大胆想象；要在尊重学生的同时，发挥教师的＂组织者、引导者、促进者＂的作用，把目标定在＂最近发展区＂，促进学生持续、良性发展。