比知识更重要的……

胡春林

　　2003年10月7 日，第十届国际大专辩论会决赛及颁奖晚会上，现场主持人采访了曾获得最佳辩手的中央电视著名节目主持人陆一鸣。在谈到参加国际大专辩论会对后来工作的影响时，陆一鸣认为，当时获得的知识会随着时代的变化、时间的推移而逐渐更新、淡出，而思维方式——多角度思考问题、多层面看问题的思维方式对后来工作的影响却是深远的……
　　的确，当前，历史车轮已进入知识大爆炸的时代，知识更新周期缩短，一个人想通过一次学完终身有用的知识是不可能的。而且，想想我们每个人的读书生涯、成长经历，对我们的工作和生活影响更大的，比知识更重要的是我们从学校里养成的习惯，从课堂上形成的思维方式，甚至仅是一次获奖的经历、一句温情的鼓励话语、一次难忘的感动……这使我想起钱理群教授在《离题的追念》一文中的体会：＂可我却又无法具体地说出：吴馨先生是怎样发现和培养了'教师'的'我'。我甚至对吴馨先生言行的记忆都已模糊，无法一一写出他对我的种种教诲；永远铭刻在心上的，却是吴馨先生炯炯的目光，幼年的我常常在那里看到了令我神往的热情与坚毅，在我成为又一个'先生'时，我才懂得，那热情与坚毅，来自先生对自己所从事的教师事业的挚爱与自信。＂影响钱理群教授成为＂先生＂的是吴馨先生＂炯炯的目光＂是＂那里看到的令我神往的热情与坚毅＂，可见，教师对学生的教育的确不仅仅在于知识的传授，对学生的影响是了无痕迹的潜移默化，是润物无声的和风细雨。
　　黄克剑先生在阐述＂生命化教育＂时，把教育归结为三个层面，即授受知识、启迪智慧、点化或润泽生命。指出＂知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火萤照。＂'知识'处在教育的边缘，它的内在根据可寻索到'智慧'；智慧的运作必在一定的价值取向上，而价值取向何以如此或如彼确定却可能追溯到'生命'的本真——人的生命成其为人的生命的初始理由。＂知识的传授仅仅是教育第一层面的要义，只是学科的第一层次的任务，其实，我们应该想到，我们首先是教育者，然后才是学科教师。在新课程理念下，我们的教师不再仅仅是知识的传授者，要实现角色的转变，成为学生学习的合作者，学生成长的促进者。学生也不再是知识的容器，而是积极主动的探究者，学习的主人，成长的主体。教师的天职不应该仅局限于知识的传授。
　　由此，我想到了我们的语文课堂教学。往常，我们常常为了追求知识的系统与完整，向学生灌输大量的语文知识；把课文内容确定为学习语文的主要目标，费力肢解、讲解课文，让学生死记课文内容；于是，我们的语文课堂常常会贯穿这样的做法：学习生字词——分段、概括段意--归纳中心思想。其中，不仅要求学生背诵词语解释、记下段落大意，就是中心思想也帖标签似的抄在黑板上，要求学生抄在笔记本上，记下来，熟读成诵，以应付各种考试。忽视了引导学生对课文的整体感悟、情感体验；忽视了学生思考探索能力和创新精神的培养；忽视了对学生的价值引导；……并且，试卷中测试题大量的是＂陈述性的知识＂，大量的标准化的试题，几乎每一份试卷都有这样一道题：某某文通过写了一件什么事，表现了什么思想感情。而且评判分数的标准以教参的表述作为唯一的正确答案，不容许学生有另外的表达方式，更谈不上尊重学生个性化的理解了。记得以前，每学期评卷中，对这一类试题，往往都要有一番争议，最后，脸红耳赤之后，总要某＂权威＂一锤定音，敲定一个唯一答案，否则，轻判扣分，重则不得分。而权威的答案往往就是教参的表述。可以说教参就是圣旨，不可有半点差池。正因为这样考，这样评价，所以也就决定了这样教。我们并不否认必要的知识对形成语文素养的重要性，但是，比知识更重要的是，我们应该让学生透过教材的知识去掌握背后的＂知识＂--渗透、浸润于教材中的科学方法、态度以及学习过程中形成的思维方式、深刻的情感体验，以促成学生科学态度、精神、价值观的形成。《语文课程标准》在＂设计思路＂中指出的＂课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体注重语文素养的整体提高。……＂我们要领会贯穿其中的语文教育新理念，在语文教学中追求并实践语文教学从传授知识，历经启迪智慧，最终达到人格生成的理想境界。

（福建省诏安县四都镇中心小学）