由学生的“发现”想到的

曲阜市实验小学　王生

　　在一次课堂教学中，我在教学《涂鸦大观园》一课的＂金山画王＂软件的启动时，按照教材的安排和我们使用计算机的习惯，讲解用鼠标启动＂金山画王＂两种方法后，让学生尝试，这时，有一学生举手：＂老师，我又发现了一种方法＂，当时我没有多想，就让这位同学上来给同学们演示，原来他用的是快捷键，按下＂Ctrl+Esc＂弹出＂开始＂菜单，然后再用光标键到＂程序＂，按＂回车＂键，弹出下连菜单，用光标键移到＂金山画王＂，按回车键。这样成功地启动起金山画王程序，我问他是怎么发现的？他说，是在上节课学习认识键盘时，无意之中发现的，我当时表扬了这位同学：＂你真是好样的，计算机有很多神秘的东西，只要我们勇于探索、勇于创新，就一定能够攻破的。＂
　　这堂课引发了我的一些反思：
　　信息技术课的教学，不单单是知识的传授，更重要的是如何引导学生去发现，去探索、去创新，去开展研究性学习。
　　一、改进教学模式
　　教师要改变以往的传统的教学模式，采用＂任务驱动＂教学法，并根据每个学习模块的知识点选择实例和设计任务。一方面，教师通过生动活泼的实例演示和讲解，引导学生观察、思考，用提问、比较、总结归纳、集体讨论等多种方法，揭示蕴含在实例中的知识点以及知识点之间的联系。另一方面，学生在完成任务的过程中发现问题、解决问题，不断积累经验和成就感，从而积极地、主动地构建自己的知识结构。在教学过程中，我们要不断收集学生在完成任务过程中的反馈信息，从而激发学生去创新。
　　二、摆正师生位置
　　摆正师生的位置。＂以学生为主体，教师为主导，使学生真正成为学习的主人。＂教师的主导作用体现在设计教学、组织教学活动、指导学生学习，并对学生的学习及时进行评价和反馈。学生的主体作用体现在积极地参与教学活动中来，主动进行探索，进行协作学习。而信息技术课正是这种新的教学思想的先行者。在信息技术课中，如何以学生为主体；如何发挥学生主观能动性，发展其观察能力、抽象思维能力，我认为，关键是处理好授课中师生的关系，摆正双方的位置。教师多采用发现式教学。多上机实践。通过上机实践，发挥学生的潜能，培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
　　三、注重教学设计
　　首先，在任务设计时，教师会根据自身认为主要目的去设计主题，对学生实际能力的判断可能会出现失误，这样就会导致学生对任务失去兴趣，也就无从谈及主动学习的问题了。为给学生创造展示自己的机会。进而调动积极性，实现一下自我价值，使每个同学都有一个都有成功的喜悦，多让学生去探究。并给予一定的鼓励和表扬，使学生的聪明才智充分展示，锻炼了动手能力，培养了他们的思维能力。实际上每一小小的＂发现＂，对于学生来说都是在促使他们积极分析问题，努力地去解决问题。
　　四、改变教学观念
　　＂任务驱动＂首先被驱动的是教师，教师应由传统的教学过程的＂主角＂转变为＂配角＂。过去学生把学习本身当作任务，现在要求学生根据＂任务＂的需求来学习；过去是被动地接受知识，现在是主动地寻求知识。
　　以上是我在信息技术课后的一点思考，我相信，通过我们所有的任课教师的不断反思，不断摸索，一定会使小学信息技术课的教学得到发展和完善，把学生培养成为创造性人才。