互动合作、主动学习
——“分数的意义”教学片断分析

董美专

　　怎样把学生由被动的接受者，转变为＂学习和发展的主体＂，我认为改变学习方式是关键，而采用＂自主、合作、探究＂的学习方法是有效途径之一。目前，新课程的理念倡导动手实践，自主探索与合作交流的学习方式。教师由过去一味传授的教学模式转变为不再是单纯传授知识解答疑惑，而是引导学生自己去发现探究知识。课堂成了一个生生互动，师生互动互教互学的活动场面，让学生愉快的活动中主动学习。因此，教师在上课是必须尽快地使全体学生都参与到手脑并用的活动中，让他们自己去实践与探索，在快乐的活动中发展自我。
　　＂分数的意义＂是小学五年级下学期第四单元的内容，下面我结合这一课教学的几个片断，谈谈对上述问题的一点浅见。
　　（一）初步认识分数的意义：
　　分数概念的建立，必须以学生实践操作为支撑，只有在操作中，才能帮助学生不断丰富有关分数的表象，逐步形成认识。在学生知道什么叫单位＂1＂后，让学生们拿出自己带来的材料，按下面要求小组合作，看能得到哪些分数：
　　（1）小组内先确定一个分数；
　　（2）分一分：选择材料表示这个分数；
　　（3）画一画：用简单的图形表示这个分数；
　　（4）说一说：组内互相说说这个分数。
　　接下来，让各个小组派代表汇报展示他们的成果，进行交流，让学生充分展示自己或正确或错误的思维过程。由于他们都带来自己喜欢的材料，答案也就多种多样。很自然，其中也允许学生争论，如：把一个物体（一个苹果）看作单位＂1＂和把许多物体（4个苹果）看作单位＂1＂的结果怎么样呢？等等（这个下面再具体说明）。促使互相启发，共同发展。从而，互动合作，自主学习的氛围逐步形成。
　　这个过程是让学生采用小组活动的形式，设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，引导学生分一分——画一画——说一说，向学生提供了充分从事数学活动的机会，在数学学习活动中分工合作，人人参与，获得成功的体验，建立自信心。
　　（二）加深理解分数的意义：
　　《分数的意义》一课中，学生对于单位＂1＂的理解是一个难点，突破了这个难点，分学生对分数意义的理解也就掌握得牢固了。当学生面对提出疑问时：把一个物体（一个苹果）看作单位＂1＂和把许多物体（4个苹果）看作单位＂1＂的结果怎么样呢？老师不急于回答，而是出示6只玩具熊猫，让学生想一想：用多种方法，可以怎样平均分？老师在核心处引导，在关键处点拨，启发学生：谁是单位＂1＂，平均分成几份？每份是多少？同学们的热情非常高涨，很快就得出不同的三种分法：
　　（1）熊猫总数是单位＂1＂，平均分成6份，每份（一只熊猫）是总数的六分之一。
　　（2）熊猫总数是单位＂1＂，平均分成3份，每份（两只熊猫）是总数的三分之一。
　　（3）熊猫总数是单位＂1＂，平均分成2份，每份（三只熊猫）是总数的二分之一。
　　在学生动手操作后，同桌讨论：分的时候要注意什么？表示成分数时，与单位＂1＂的具体数量有没有关系？让学生讨论后得出结论：分时要注意平均分；表示的分数与具体数量没有关系，只要看平均分成多少份和表示了多少份。平均分的份数是分母，表示的份数是分子。得出了这个结论后，前面遇到的问题就迎刃而解了。
　　苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这个过程让学生用有结构的物质材料，让学生充分感知，充分思维，使学生有学习的自主性，教师只起组织者、指导者、促进者的作用。
　　（三）概括归纳出分数的意义：
　　＂分数的意义＂是在学生已对分数有了初步的认识的基础上，教材安排的一次理论上的概括。它不仅是前面所学知识的归纳、总结，更是对分数认识上的一次飞跃。学生在感性认识的基础上，同桌的同学议一议：什么是单位＂1＂？什么叫做分数？这样把它上升为理论，得出了分数的意义。这个过程是让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己指导者在教学过程中的作用。师生之间的互动，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。
　　＂互动合作、主动学习＂的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。通过合作学习去解决教学中遇到的问题，让学生自己去充分体验享受每一次小小的成功的喜悦，这时他们对学习兴趣大增，一个个跃跃欲试总之。在新课程实施的过程中，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，以上只是我在教学实践中的一点尝试和探索。＂不求人人成功，但求人人进步＂这是我们教学追求的境界。让我们尊重每一个学生独特的个性，为每个学生富有个性的发展创造空间，真正实现教育是为了每一位学生的发展。