化学课程改革中如何培养学生提出问题的能力？

福建省漳平市第二中学张利全

一位从美国归来的学者对比中美两国的教育,发现最大的的差别是：中国的老师是为学生解决问题，美国的老师是帮助学生提出问题，两种教育的结果是，中国的学生问题越来越少，到最后是没有问题；而美国的学生提出的问题却越来越多。我国传统的教学方式是 ＂接受式＂的学习方式, 其最大的缺点是:绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问＂为什么＂、即不善于提出问题的习惯，这种思想观念使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢、缺乏创新精神。难以培养出适应21世纪知识经济时代，需要具有探求态度和具有批判、创新思想和创新能力与实践能力的人才。
提出问题是判断思维是否具有独特性和创造性的一个重要依据，爱因斯坦曾说过：＂提出问题要比解决问题重要＂；李政道也说过：＂学习，就是学习问题,学习怎样问问题，否则将来做不了第一流的工作。＂两位科学家都说明了同一个道理：在学习中不断提出问题是极其重要的。纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析解决问题的过程，因而让让学生不断地提出问题对培养创造性思维显得非常重要。为此，笔者就化学课程改革中如何培养学生提出问题的能力谈几点策略。
一、要激励学生敢于质疑、敢于提出问题：
我国传统的教育思想、教学方式注重的是传授知识、培养的是求同思维和习惯思维,即＂接受式学习＂的学习方式,这是最适应当前应试教育的一种学习方式。 其最大的缺点是:使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问＂为什么＂、也不知道要问＂为什么＂的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想,以＂书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不产生怀疑。＂这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢。作为认知主体的学生其主动性无从发挥，难以培养具有创新思想和创新能力的人才。其结果往往会造成学生缺乏主动性和创造性，造成思维途径狭窄、呆板，易误入死记硬背的歧途。
提出问题就是向常识挑战，它是刺激人脑积极向上的有效方法。现行的中学化学教材虽经精心编写，但也有不少问题。如：初三第二章第三节＂元素元素符号＂中强调了元素组成宏观物质，而微粒构成物质，但课本出现＂氦气等稀有气体是由单原子组成的＂一句，易混淆学生的思想。再如：高一必修本中讲＂气体体积主要取决于分子间的平均距离，而不像液体、固体那样，体积主要取决于分子的大小＂这一说法不严密，如固、液体是由原子或离子构成的呢？还有讲到同位素时，３５Cl和３７Cl－(氯离子)属不属于同位素？倘若是同位素，其性质不相同又如何解释等等。只要用心思考，不难发现还有其他值得商榷之处。在化学教学中，要鼓励学生大胆思考，敢于提出问题和自己的看法，展开讨论，为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会，使他们在＂一事多论、一知多用、一题多解＂的学习活动中放射智慧的火花，培养出＂不唯上＂、＂不唯书＂ ，教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问＂为什么＂的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如分子、原子、离子是否真实存在？原子核带电是否属实？；在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？……。培养学生的开拓精神和创造才能。
学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激励学生提出问题的勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。教师要对学生提出的问题要给予恰当的评价，对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧，爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人说：要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。
二、保持孩子的好奇心，激发学生兴趣，形成提出问题的习惯：
天文学家卡尔.萨根曾经说过：＂每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。＂保持孩子的这种好奇心就成为了老师、家长们的重大责任。
中学时代是青少年长身体、长知识的时代。学生们的求知欲旺盛、好奇心强，这是培养创造思维的有利条件。充分发挥好奇心，并加以正确诱导，便于学生养成良好的思维习惯。如在做卤素的性质实验时，学生已完成了碘水中分别加入苯和四氯化碳的实验，得到了两种不同的现象后清洗仪器时，有一组学生无意中将上述两支试管的液体混合后振荡，发现上层呈紫红色，就提问：＂当往碘水中加入苯和四氯化碳时，溶液会不会分三层，各层的颜色又如何？＂我及时把握住机遇，在全班同学面前表扬了这组学生大胆思考，发现问题，利用学生的好奇心理展开讨论。随后我作了归纳：肯定不会分三层，根据相似者相溶的原理，苯和四氯化碳在振荡后会溶在一体，溶液分两层，至于苯和四氯化碳层在上或在下要取决于两者的相对多少，如苯多则在上，反之则在下，并演示了两种情况时的实验，加深了学生对溶解性的理解。
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，往往是最有兴趣、最有动力去深入探究的。发掘学生兴趣和潜能，最有助于学生养成良好的思维习惯，勇于质疑、大胆创新、提出问题的习惯。
三、创设问题情景，让学生从研究性学习过程中提出问题：
创造思维都是在提出问题中表现出来的，因此营造积极思维的问题环境便成了培养学生创造思维的重要方式之一，教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。在平时的化学教学中，要认真钻研教材，精心设计教案，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思。如在讲到碱金属的性质时，首先演示光亮的铁钉置于CuSO4溶液中的实验，让学生观察实验现象后分析＂为什么铁钉表面会变成红色？＂并进而发问：＂如将金属钠放入CuSO4溶液中呢？＂学生在铁和CuSO4溶液反应的思维定势下，很容易得出生成Na2SO4和Cu的错误结论，此时再演示Na和CuSO4溶液的实验，却得到了不同的实验现象。利用学生感受后的兴奋状态，引导学生对问题作层层深入的思考，挖掘学生大脑潜在的能量，使学生能在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情，激发了学生的思维积极性，便于点燃学生求异思维的火花。
研究性学习是仿效科学家探索自然规律的研究途径而为学生设置的教育性活动过程。科学研究的本质是人类对未知世界的探究，在这种探究活动中，人们通过假设、想象、实证、逻辑等方式方法来认识世界、追求真理。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家＂以类似科学研究的方式＂，的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。中小学生的研究从研究性性学习的过程来说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，从研究结果看，一般是已有科学研究成果的＂再发现＂。因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。面对迅速增长的知识，化学教学必须努力培养学生终身学习的愿望和能力，为学生的可持续发展打好基础。因此，化学教学的模式必然是以学生为主体的、自主的、合作的研究性的学习方式。
研究性学习有助于提升学习能力和拓宽学习领域，从学习过程中掌握问题的重心、运用不同领域的知识和从多角度看问题，发展高层次的思考能力＂，开展研究性学习是促进学生发展的需要，是培养创造型人才的需要。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。
四、联系生活实际、不断发现新问题。
日常生活的衣、食、住、行中很多材料、现象与化学知识息息相关的，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。世界上任何新东西只不过是已知要素的某种组合，获得新奇的概念或想法可以将两种不同的事物加以联系、组合，通过类比推理、途径分析、列举属性等进行理解、迁移，从而达到创新的目的。如在初中化学中讲到CO2的制法时，在学习了CO2的性质和制取方程式后，让学生对比氢气和氧气的制法，积极开动脑筋思考，找共性释疑问，自己来设计实验装置，并进一步提练出气体制取的一般方法（发生与收集装置）。在高一化学教学中就充分运用学生自己总结的规律来分析HCl，Cl2，Ｈ2Ｓ，ＮＯ，ＮＯ2，ＮＨ3等气体的制法，将许多零散的知识网络化，教给学生学习的方法，培养学生的创新思维能力。　在高中＂磷及其化合物＂的教学，按部就班上课，学生的反应大多淡漠，有的甚至感到厌倦，知识的内涵和重难点却又在无精打采中难得落实。研究性学习中，事先给学生布置任务：①查阅资料，准备＂生灵始于氮，灵性基于磷＂的演讲；②＂照明弹、烟雾弹、信号弹＂的制作与原理；③磷污染的成因；④小实验水中火龙。这样学生参与表达的机会多了，自尊和自信也随之而来。
　　现代科学技术正以前所未有的速度广泛地渗透到社会生活的各个方面，以至于令人感到各种新事物出现得实在太快，需要学习的新知识、需要了解的新信息实在太多。在学校学习的知识再多，也无法赶上知识更新和增长的速度。重视联系生活和社会生活实际寻找学习课题，讲究情境的真实性，强调学习者通过主体学习 活动获得体验，注重学生之间的讨论，运用所学知识去解决现实生活中的问题，在解决实际问题中不断发现新的问题。
总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：＂中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。＂让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。提出问题是培养创造性思维能力教育过程的核心，我们将于今后的化学课程改革中进一步探索。