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透析教师培训低效之因，探寻校本培训优化之路
湖北省枝江市实验中学王作友
摘要：校本培训工作是提高教师素质的重要途径，但在实际操作中培训的实效性差已不是个别现象。其原因主要是忽视了“学情”、没有发挥“学生”的主体作用和培训方式封闭等。为解决这一问题，我们以“民主、科学、发展”的理念为指导，改进和创新校本培训工作，民主确定培训内容，科学选择培训方式，取得了提高实效性的成功经验。
主题词：教师培训低效探寻优化之路
提高教师素质是个永恒的话题，就学校而言，校本培训则是促进教师专业发展的一个永恒的途径。不管校本培训的概念何时流行，但在实际上，几乎所有学校都进行过校本培训。在当前的新课程改革中，更加需要加强校本培训，以尽快帮助教师转变教育观念，树立新课程理念，使之适应改革需要。
然而，在校本培训的实际操作中常常出现与校本培训的初衷相去甚远的种种现象：
现象之一，台上学校领导认真仔细地宣讲经过精心选择的培训材料，台下有的教师边听边记，有的教师在看报纸，还有的教师则窃窃私语。
现象之二，培训前，学校要求培训结束后，要检查学习笔记，每人一篇心得体会。培训中，大都能认真记笔记。可检查心得体会发现内容大都是笔记中部分内容的翻版、照抄，少有自已所得，而且许多心得大同小异。说明培训之后，心理无所得。
现象之三，学校聘请教研员或者专家来校培训教师，老师的表现有了进步。可是事后老师们反映，专家讲的是蛮好，一时半会难以消化，听的时候理解了，过几天就没影儿了。
这些现象充分暴露了当前校本培训效率低、效果差。究竟是什么原因导致的呢？我们该如何提高校本培训的实效呢？针对这些问题我们进行了研究和创新实践。
一、分析校本培训效果差的原因
1、忽视了受训者已有知识和经验
培训过程是一个受训教师学习的过程。学习应该是以学习者已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构的过程，所以学习者已有的认知结构对新知识的学习有着决定性的影响。但是，在我们平常的校本培训之中往往忽略了教师已有的经验，错误地认为只要将先进理念传授给教师就行了，教师就更新观念了，就会在行动中去实践了。其实，受训教师作为学习者由于缺少了将新知识与旧经验建立联系的学习过程，也就难于真正地将新知识内化，于是受训教师就产生出一种“一听就象明白了，又象是在半空中够不着”的感觉。所以忽视了受训者已有的知识和经验，是培训效果不佳的重要原因。
2、受训者主体地位的缺失
新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，强调教学中要突出学生的主体地位，让学生真正成为学习的主体，从根本上改变学生在学习中的消极被动地位。同样的道理，教师培训作为教师的学习活动，培训过程中也应发挥受训教师的主体作用，让受训教师成为培训的主体。但实际上我们的培训正好相反，培训者台上认认认真真的讲或念，受训者台下辛辛苦苦的听或记，是一种类似于我们传统教学中的“灌输式”、“填鸭式”的活动。受训者只能被动接受，没有主动参与。学习活动中学习者必须的主动性、能动性被压抑了，这样的培训又怎么会有效率可言呢。
3、培训方式的单一封闭
长期以来，我们的教师培训都是一种“培训者讲，受训者听”的作报告式的方式。信息传递是单向封闭的，没有多向互动的开放式交流，这就导致培训缺少生气，受训者也难于保持学习的兴趣。这种培训过程中受训者是“独学而无友”，培训者亦未能“教学相长”。
从对上述三个原因的进一步分析中，我们发现最根本的原因还在于培训者或者组织者在培训中缺少了“民主”的理念。
二、改进和创新校本培训工作
为了真正提高校本培训实效，我们以新课程所秉持的“民主、科学、发展”的理念为指导，对我校的校本培训工作进行了改进和创新，走出了一条促进教师专业发展的新路子。
1、民主确定培训内容
在拟定校本培训计划之前，学校要对教师的学习意向进行广泛问卷咨询，准确掌握教师的培训需求，根据教师需求和学校发展两个方面综合考虑培训内容。
本学年我们确定的培训内容包括以下几个方面：新课程的课堂教学；综合实践活动；校本课程开发；信息技术；学科知识；师德教育；教师健康知识技能。但这些内容并不是全体教师全部学习，而是由教师灵活选择。学校按教师自愿统筹安排，编制祥细计划，周密组织实施。我们追求的目标就是使学校发展的要求与教师自已的专业发展计划完美结合。教师专业上的需要能够在校本培训中获得，学校对教师的素质要求可以在校本培训中实现。
由于培训的内容是教师最需要的，所以培训中教师学习的积极性主动性自然增强，实效性大大提高。同时，这种内容上的“因材施教”，与过去的“一刀切”和“齐步走”相比，减少了资源的浪费，节约了培训成本，提高了整体效益。
2、科学选择培训方式
依据培训内容和培训对象的不同，选择最佳的培训方式对于提高培训实效无疑具有重要意义。在我们的学习借鉴和实践摸索中，生成了以下几种校本培训的方式。
专家培训式
这种方式是请来自教学一线的课改专家就课改中教师所关心的一些共性问题与受训者进行座谈式的辅导。培训中专家与教师展开对话，教师自由的向专家讲述自已教学中的经历、困惑，专家则以先进的理念进行分析、评述，并结合自已的实践经验谈体会。在这种平等的对话中，受训者很容易接受先进的教学理念并有深刻的理解，因为这种培训中先进理念与受训教师的已有经验紧密结合，有利于知识的建构。我们学校先后开展了“合作学习有效性”、“课堂上对学生的评价”“如何创设情境”等对话培训活动，收到了很好的效果。
会诊培训式
教师就教学中的问题进行诊断和反思，通过共同诊断、集体反思，促进受训者的发展。如我们在课堂教学方面进行了主题为“转变学习方式”的培训活动，这个培训是在教师进行有关理论学习的基础上，我们事先录制了本校教师中几堂具有代表性的课，然后组织教师对这几堂课中的学习方式进行共同的分析和诊断。肯定其中成功之处，找出不足，分析原因，共同寻求改进办法。最后受训者写出听后反思或者教后反思，让受训者通过书面反思进一步理清思路，使相关的先进理念和好的经验能更加明晰并迅速内化。
课题研究式
以课题研究的方式来实施培训。不追求课题的级别和成果的获奖等次，也不求在科研部门正式立项，而是一切围绕课改实践的需要，把自己在实践中遇到的难点作为研究对象，组织受训教师集体攻关，这有利于促进教师将理论与实践、教学与科研相结合，提高教学能力和科研能力。如我校政治教师有一个共同的难题，就是学生学习政治或思品课的积极性不高，缺乏学习动力。于是开展了“提高学生课堂参与度”的课题研究，他们在一段时间内，不论理论学习、集体备课，还是常规教研、集中培训，始终围绕这个主题进行，通过实实在在的教学行动研究，他们的教学水平发生明显的变化，课堂面貌焕然一新。
专题辩论式
对于教师在教育教学中就某一问题的理解分歧较大时，以辩论的方式开展针对性的培训效果很好。如新课程实施中，有许多教师不赞成建学生档案袋，认为这只是一种形式，是赶潮流，除了加重教师负担外没有多大意义。如果学校作出刚性规定，不赞成者可能在执行中流于形式，达不到应有的效果。为解决认识上的问题，学校组织了以“学生档案袋可行否”为主题的专题辩论会。会前告知培训内容和形式，并要求受训者必须选择一个立场参与辩论。受训者为了给自已的观点寻找理论和事实的根据，主动查阅了有关资料。培训中，通过自由辩论的形式，不同的观点和思想发生激烈的交锋和碰撞，真理最终是越辩越明。
目标牵引式
信息技术是很多老师特别中老年教师的软肋，而这方面的培训仅仅几次理论的传授是不够的，要求经常的实践才能达到目标。经验还告诉我们，即使学会了若不经常使用，时间一长也会忘。针对这种情况，为受训者制定理论、操作和工作中使用频度的具体目标，并将目标的实现情况与教师继续教育的学分联系起来。这种目标牵引的培训模式有利克服培训中的惰性，激励受训者认真学习，为实践目标为奋斗。实践证明，这种方式的效果非常好，我校仅两个学期的培训，就使全校102名专任教师人人达到了规定了要求，并且形成了学习、备课和教学中自觉运用电脑的习惯。
任务驱动式
有些培训内容在教师中并不受欢迎，但根据学校发展需要又必须灌输。比如师德培训，很多老师认为，自已的师德水平很高，没有任何问题，搞这类培训是在浪费时间。但实际上，师德水平的提高不仅是提高教师素质一个极为重要的方面，而且也是一个永无止境的过程。尤其是在社会上存在各种不良诱惑的情况下，搞这方面的培训更加具有重要的现实意义。对于这类培训，采取布置一定学习任务的方式比较恰当。
上述培训方式，经过实践证明非常有效，因为它们有个共同的特点，就是充分发挥了受训者的主体作用，体现了民主、科学、发展的理念。
参阅书目：
1、《基础教育简明读本》华中师范大学出版社出版张祖春、王祖琴编
2、《校本培训：学校可持续发展的绿色平台》作者：徐学红《人民教育》2003年第4期
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