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乐教才会真教
广东省丰顺县丰良镇璜溪希望学校何乙生
新的时代给中小学老师提出了新的要求——给学生创设乐学氛围，使学生学得有趣、学得快乐、学得有所成效，但是却很少有人提及给教师创设乐教氛围，让老师教得轻松快乐、教得有所成效。于是，一直以来教师教得辛苦、活得辛苦也就不奇怪了；于是，教师不喜欢自己的职业也就不奇怪了——据北京市教科院的一项调查显示，偌大的一个北京市，竟有50％得中小学教师希望改行，只有17％的教师愿意终生执教（见《羊城晚报》2003、4、8“新闻时评”《中小学教师减负，刻不容缓》）。不知这是教师的悲哀，还是教育的悲哀。
乐教才会真教。
“真教”就是用心地去教。真教者不想为应付那些无休止的“常规检查”而去抄杂志、抄参考书，撰写那些对教育教学工作毫无价值的“计划”、“总结”，甚至突击抄袭别人的教案；真教者往往喜欢用自己喜欢的方式来制订计划（如把计划列在书上或记录在日记本上或记在心中）、写总结（以论文的形式完成），喜欢用自己喜欢的方式备课（如写在备课本上或夹页或圈画在书上）；真教者往往喜欢以自己独特的方式直奔你给他制订的教育教学目标，并为之努力，为之付出心血。
乐教才会真教。
教师乐于教育教学，才会主动地研读教育教学书刊，研究教育教学规律，不用你经常指手画脚、费尽唇舌；教师乐于教育教学，才会主动工作、刻苦研究
，甚至不耻下问地向有经验的教育行家请教，不用你制定太多的规章制度来压制他们、约束他们、规范他们——他们毕竟是一群有知识、有文化、有思想的教育者，而不是一群缺乏思想和自制力的小学生。
乐教才会真教，真教才会有成果，这该是一条颠簸不破的真理。但是，怎样才能使中小学教师乐教，使他们教得用心、教得主动、教得有成果呢？笔者以为，要达到这一目的，我们必须使教书这种职业真正成为社会上公认的一种好职业（或者是人们常说的“令人羡慕的职业”）。所以当务之急，我们必须做好以下工作。
1、继续提高中小学教师特别是农村中小学教师的待遇。
中小学教师的待遇近几年有了很大的提高，但是提高的幅度与其他行业相比，仍有很大的差距，特别是农村中小学，实行“一费制”后，教师的收入除了工资外，几乎没有奖金、福利，所以，可以说，
当今农村中小学教师依然是一个低收入群体。因此，提高中小学教师特别是农村中小学教师的待遇，是给教师创设“乐教”氛围的一个重要条件。
2、增加人员编制，建立好评价机制，减轻教师“教”的负担。
上文所提到的《中小学教师减负，刻不容缓》中指出：“半数教师希望改行，其主要原因在于教师承受的压力过大，在工作中烦恼多余快乐。在教学工作上，一方面，教师背负沉重的升学压力，另一方面，要在推进素质方面出成绩，而素质教育和应试教育却往往相互矛盾，很难协调一致；在管理工作上，一方面，教是要面对越来越调皮、越来越难以管教的学生，另一方面，要面对家长和社会舆论的苛责，这使他们经常左右为难、轻不得重不得，很是尴尬。”该文还指出，“中小学教师的压力过大，自然会影响工作热情，进而影响教学质量”，“教师压力过大，还会导致一些教师情绪反常，诱发心理疾病，在工作中动不动就发火。”由此不难看出教师负担过大所造成的危害有多大。但是造成教师负担过大除了上面所讲的“教学工作上”和“管理工作上”外，笔者认为最根本的原因还有两个，一个是教师的编制不够。由于教学人员编制不够，中小学教师每周的课时大大超过了自己身体的承受能力，特别是小学教师，一个教师要教几门功课，每周课时也总在二十节以上，如果平均每上一节课需用一个半小时备课、二十分钟改作，即使按每周二十节算，每天的工作时间至少要11.4小时。第二是教育教学的管理体制不够科学，教育主管部门一直以来把“常规检查”当成教育教学管理的“万能钥匙”，教师要用太多的精力和时间来应付那些对提高教育教学质量起不到实际作用的无效劳动上，劳命伤财、得不偿失。因此增加教学人员编制，建立全面、科学、公正的“绩效”评价机制，减轻教师的工作负担，是创设教师“乐教”氛围的关键。
3、建立科学、公正的激励机制，鼓励教师争先创优。
当前的中小学特别是农村中小学，激励机制是很不健全的，比方年度考核评优、比方向上级推荐先进，要么领导说了算、甚至校长一人说了算，要么纯粹按照投票，比谁的人缘好，结果是评优
、 评先评出矛盾，评出心理不平衡，这样的“评优”、“评先”不仅起不到激励作用，甚至起了消极的影响，这样只能使教师想“乐”也“乐”不起来。因此建立科学、公正的激励机制，鼓励教师争先创优，也是创设“乐教”氛围的一个重要条件。
乐教才会真教，希望各方能给予中小学教师创造“乐教”的条件！
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