新课程与教师角色的转变
长汀一中王仁忠
教师作为角色身份的出现原于美国社会心理学家乔治·米德首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。所谓＂教师角色＂是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
传统角色：作为知识传授者比喻为＂红烛、春蚕、一桶水＂；作为组织者、管理者比喻为＂工程师、园丁、家长、警察、法官＂。
当今社会教师角色是：言传身教，教书育人的教育者；文化知识的传递者；智力资源的开发者；未来生活的设计者；心理健康的指导者；学生集体的组织者；学校与社会的沟通者；教育现代化的开拓者。
一、新课标下教师角色为什么要转变呢？
（一）从新课标的基本精神看，教师角色要发生变化。
新课标的核心理念是：一切为了学生的发展。
根据这个理念，新课标制定了六个具体目标，即六个＂改变＂：
1、改变课程过于注重知识传播的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生＂全人＂的发展。
2、改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。
3、改变课程内容＂繁、难、偏、旧＂和过于注重书本知识的现状。
4、改变课程实施过于强调接受学，死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。
（二）从决定教师角色变化的因素看，教师角色要发生变化。
决定教师角色的变化有如下三个因素。
1、常规教学框架的变化。
如，高中数学课程分必修和选修，必修课程由五个模块组成，选修课有四个系统，每个系统又由若干个模块组成，对过去的章节进行了大整合。
在课堂中，课程的接受知识大体包括三个方面：A型，B型，C型。
A型：书本知识，B型：教师个人知识，C型：师生互动产生的新知识
在传统教学框架下：A>B>C，强调对教师书本内容的记忆和内化；
在新课标教学框架下：C>A>B，注重学生的创新品质的境况。
2、课堂常规活动方式的变化。
传统课堂活动大概分为如下六个部分：
①铺垫--强力度（3分钟），②导入--高速度（2分钟）
③新授--大密度（20分钟），④巩固--多角度（10分钟）
⑤讲评--重效度（8分钟），⑥小结--抓重点（2分钟）
新课标下的课堂目标有如下三维七要素：
①知识与能力，②过程与方法，③情感、态度、价值观。
要重新审视以下几个方面：
· 教师站在哪里
· 课前准备些什么
· 什么是胜任或有困难的教师
· 练习，提问，留作业，批作业，点名册
· 课桌椅的摆放
· 教师在课堂里做些什么
| 以知识传授为重点 | 以学生发展为中心 |
| 将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现教师所传授的知识，让学生回答教材中的问题，记课堂笔记。 | 通过相互矛盾的事物引起学生认识的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师引发并适应学生的观念、参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。 |
· 学生课堂表现的评说
如：老师问：雪溶化了变成了什么？
学生答：春天。
老师认为不对，因为标准答案是＂水＂。
又如：英国一所学校一次化学入学考试题目：用最简单的方法把煤换成油。
有个学生答：把煤卖了去买油。
有些老师认为这是一道化学题，不给分。但这个学校的校长说：答案很有创造性，应给满分。
3、新的教学情境的变化。
下面举一个例子说明：
有一年的夏天，中国的一位张老师五十九岁了，快退休了，带着一批中国的孩子到美国一所学校参加中文方面的夏令营，教室里有中国的孩子，也有美国的孩子。第一节课就由张老师上，他一走进教室，就惊傻了。学生玩的玩，跑的跑，吃冰淇淋的，也有些钻到桌子底下去的。但在中国的课堂上，张老师从来没有看到这种景象。于是大声呵一声：＂同学们坐好！＂学生都傻掉了，象看恐怖片一样地看着张老师，他们从来没有受过这种待遇。但在吵闹的时候，只有一位孩子做得最好，他就是中国的学生，非常认真严肃地坐着，在张老师的一声呵斥下，大家都回到了座位上，于是开始上课。当张老师写完几个字一转身看到学生的时候，发现很多学生站起来，其中一个跑出教室。张老师立即叫住他：＂出去，为什么不报告。＂学生说：肚子痛，要上厕所，让这个学生去了。然后，很多学生都说要上厕所。于是教室乱成一锅粥，开始吃冰淇淋，开始在教室里跑步，开始钻桌子，张老师的教学目标没有完成。张老师于是请教美国教师，美国教师说：＂我帮你上一节示范课。＂美国老师一走进教室，一屁股坐在讲台上，笑眯眯地看着学生，看着学生在教室里跑步，吃冰淇淋，钻桌子，然后他突然说：＂大家有没有看到玛丽的影子？我们去抓她的影子。＂于是教室又乱成一锅粥，到处跑着去抓玛丽的影子。由于教室光线不够，玛丽的影子不明显，于是老师说：＂我们到教室外面操场上去找玛丽的影子好不好？＂同学们全部冲出教室，排成一列，在阳光下，影子很明显，随着同学们的走动影子也在变动，后来老师就说：这节课就是我们要上的玛丽的影子。于是老师就问：＂随着你们的走动，影子有什么变化？老师的影子跟你们的影子有什么不同？你们想不想知道书本上怎么说的？＂＂想！＂大家啊的一声，同学们又冲进了教室。
此例向我们提出了一个问题：新课程开放后，我们又应该如何驾驭课堂、引导学生呢？
（三）从新课程课堂教学评价来看,教师角色要发生变化。
课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以＂教师＂为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师＂教＂的回应，或者成为教师＂教＂的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价表现出＂以教为主，学为教服务＂的倾向。
本次基础教育课程改革，再一次重申教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的＂学＂的价值。因此，新课程提出建立＂以学论教、教为了促进学＂的响亮口号。
二、新课标下教师角色是什么呢？
（一）教师不仅是文化知识的传授者，更是学生学习的引导者、启发者，是教学活动的参与者。
教师是知识的传授者，＂传道、授业、解惑＂是教师的天职，但在新课标下，＂传授者＂的概念发生了变化。现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位。古人云，＂授之以鱼，不如授之以渔＂。美国教育家布鲁纳提出：＂教学生的任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他如何象历史学家研究分析史料那样，从求知过程中组织属于他自己的知识。＂
新课程又认为，教学过程是师生的互动过程，彼此将形成一个真正的＂学习共同体＂。教师要参与到学生的学习活动中去，要引导学生如何学习，如何做人，使文明积淀为人格。
（二）教师是学生发展的促进者。
研究表明，中国青少年有三大优势：
①关注个人发展，追求自我完善；
②喜欢具有探索性和操作性的学习方法；
③平等意识增强，富有宽容精神。
但在实际中，青少年也存在一些问题。
如：一位女大学生因为父亲无力供养她上大学，竞把父亲告上了法庭。
又如：有一份调查报告里有这样一个题目：听说太阳黑子很伤人，据说有把保护伞，但撑伞的人会有危险，你愿这撑伞的人是谁呢？学生的答案有：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，唯独没有她自己。
再如：大学生马加嚼，由于心理的畸形发展，杀死了本宿舍的四位同学，从一个曾经是优秀的学生、孝敬的孩子变成了杀人恶魔。
上述例子说明，如果我们能及时发现问题，及早做好工作，也许可以避免一些灾难的降临，也说明教师作为学生发展的促进者的重要性。那么教师应怎样成为学生发展的促进者呢？
1．教师是学生学习能力的培养者；
2．教师是人生的引路人。
具体应做好如下七点：
（1）、教师应给学生心理上的支持，创造好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
（2）、要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
（3）、教师应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
（4）、指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力。
（5）、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
（6）、为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
（7）、教师作为参与者，与学生们分享他们的感情和想法，和学生一道寻找真理，教师要能够承认自己的过失和错误。
（三）教师是课程的研究者和教学资源的开发者。
在传统的教学中，教学与课程是分离的，教师的任务只是教学，是按教科书、教参、考试卷和标准答案去教，有专家经过调查研究尖锐地指出：现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么，离开了教参，就不知道怎么上课、怎么出考卷。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确定了国家、地方、校本三级课程。这就要求教师由＂四统一＂（统一教材、统一进度、统一资料、统一考试）下的＂教书匠＂转向科研、创新型教师；单一型教师转向综合型教师。
苏霍姆林斯基说过：＂如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。＂
综上所述，从教师与学生的关系看，教师应该是文化知识的传授者，学生学习的引导者、启发者，教学活动的参与者，学生发展的促进者；从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放的教师。