农村社会学科引导学生“自主探究”性学习中
——常见问题的分析与对策

北京市平谷区夏各庄学区安固小学秦翠华

　　随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，以学生发展为中心的观念深入人心，我在自已所从教的社会学科中也积极的进行了＂引导学生自主探究性＂学习的教改尝试。发现了一些问题：
　　问题一：课前搜集　困难重重
　　社会课为了体现其与社会生活紧密相联、知识来源社会的特性，同时也为了培养学生观察、认知社会，收集、处理信息的能力，突出学生自主探究掌握知识的教学方法，我通常会在课前布置任务，请学生们搜集与课本内容有关的小资料。但这样进行一段时间后我发现，学生们搜集来的资料寥寥无几，就算勉强有＂收获＂的，也大多与教材上的内容如出一辙。
　　问题二：课上探究　流于形式
　　尝试教改以来，我几乎在每节课堂上，都精心设计以学生小组合作学习的形式为主的探究活动。但是，仔细观察发现：一方面是大部分学生热热闹闹的探究；而另一方面各别学生却无所事事思想上开了小差，聊侃着与探究内容无关的事，还有的为挑选临时小组长争得不可开交，小组合作前缺少各自独立思考的过程，组员之间参与度不均衡，合作不够主动。小组合作探究成了一种形式。
　　问题三：课下延伸　草草收场
　　通常在课后布置作业的环节中，我会有意识的对针对课堂上的内容设计一些课下延伸性探究的小问题，并请学生带着这些问题在课下继续探究。可结果却发现由于缺乏教师的指导、检查，学生们不能很好的安排时间，大都忙于预习新课内容，搜集与其相关的小资料，似乎根本＂挤＂不出时间。久而久之，延伸探究在课下变得了无踪影，学生们也习惯于只是课上听听而以，课下延伸不得不无果而终，草草收场。
　　教改尝试中出现了这么多问题，怎样逐一解决呢？教学中我不断摸索，认真分析，并提出对策：
　　一、教师必须先明确概念
我个人认为，出现上述逐诸多问题的一个根本原因，即是自已对自主探究学习的概念理解的不够透彻。那什么才是学生的自主探究性学习呢？施瓦布认为自主学习就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地的获取知识。而探究学习就是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究所必需的探究能力；同时形成认识的基础和科学的概念；进而培养探索世界的积极态度。
　　二、抓住地区特点，促使探究进行
　　因为我们是一所农村小学，受区域限制，学生们认识社会、进行资料搜集的渠道相对较少，而途径的单一又势必无形中加大了他们搜集时的难度，造成搜集到的资料数量少、质量低，而教师只是注重学生搜集资料的数量与质量，久而久之学生们会觉得自己努力了但没有方向，始终处于一种盲从状态，从而失去信心、兴趣。在这种现实情况下，教师怎样指导他们，才能既引导其搜集，又保护其学习热情呢？我觉得指导的第一步是便是作好沟通，整合多种资源，扩展学生们的参与空间。
　　1、学校资源的充分使用
　　在搜集途径相对较少的情况下，学生们却很少选择去学校的图书室、阅览室，查阅图书获取资料，究其原因，原来学校因为图书数量、种类等原因，规定阅览室只有每周五下午才对四至六年级学生开放，而图书室借阅手续又相对复杂。时间的限制、手续的烦琐，导致学生们＂望而却步＂，将身边的＂宝藏＂弃之不用，而舍近求远。那如何才能指导学生很好的使用这些身边资源呢？于是跑校长事，取得校领导的支持；再跑图书室、借阅室，作好沟通联系，减少借阅时的环节，尽量扫清搜集过程中的种种＂障碍＂，为学生充分利用身边资源打好基础。
　　2、校外资源的整合利用
　　以住的教学中因为受到地区性限制，课上我们多采取教师讲解学生聆听，教师分析学生补充的方法，而恰恰忽略了学生的校外搜集，一次正在教学《交通运输的发展》一课，学校外轰鸣的收割机声吸引了学生们，＂瞅！村里原来都是小收割机，现在换成大的了……我们村也有……＂沉闷的课堂上顿时热闹起来。课堂上的突发事件让我深深的意识到：农村地区虽然没有随时开放的社会图书馆，但镇上的农机站、村里的新型种植园、科技养殖园，果香飘飘的大桃生态示范园，甚至田间地头乡亲们唠嗑的纯朴语言……这一切不正是为学生们了解新型农村的经济发展、汽车（农机）工业的发展，作好课前的探究、搜集活动提供了广阔的空间吗？而我们要作的正是联系农村地区的实际，将这些＂乡土＂资源整合利用。
　　三、及时介入学生的探究活动
　　现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，我们的很多老师都这样做了。但教学中我发现，学生活动时，实际上，在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反，对教师提出了更高的要求。只要我们仔细观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。学生小组探究的时侯，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，参与其中。并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。
　　此外，为了进一步激发学生的探究热情与欲望，教师还必须组织学生以一定的形式展示本组的探究结论。不仅要评价结果，更要评价学生的探究精神与探究态度、探究方法与能力、探究行为习惯等。同时，为了避免学生评价时的盲目性和个别的不看过程一律评＂优＂的情况（受本地区传统民风影响）发生，教师应该指导其明确评价的主要方面。评价形式多样化——包括自我评价、小组评价、小组相互评价、教师评价及其各种评价主体相互结合的评价，同时引导各组学生评价问题解决的结果，总结从这一课之中学到的知识及其应用价值，反思探究过程及其方法，并提供新的问题情境，让学生对这些学习收获进行迁移，巩固和进一步应用。