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专业发展：新时期师资队伍建设的深情召唤
福建省德化县龙浔中心小学苏金开
在教育改革风起云涌之际，教师作为变革中的核心因素，注定着要承担更多的历史使命。＂科教兴国＂大略的全面实施，要求教师心系兴国大计；素质教育的稳步推进，需要教师以新思路应对新挑战；教育信息化迅猛发展，要求教师迅速抢占信息技术发展的制高点；新课改的逐步深入，呼唤教师发挥更多的专业自主性和创造性……
面对新时期教育改革和发展的深情召唤，教师走向专业发展成为必然。整体把握教师专业发展的特点，积极探讨促进教师专业发展的基本策略，必将会对教师专业化水平的总体提高和素质教育的深入推进产生积极深远的影响。
一、目标定位——教师专业发展的出发点
每一位教师都有其专业发展的需求，他们渴望通过自身的专业努力，真正实现自己的专业化发展。因此，准确的目标定位对于教师来说显得十分重要，这将成为教师实现专业发展的核心动力。
1、正确认识
准确地把握专业发展的内涵是教师走向＂专业＂的前提。教师专业发展的内容突出体现在专业理念（教师对教育、学生以及学习等问题的基本看法）、专业道德（教师在教育教学中工作所应具备的职业道德）、专业知识（教师进行教书育人中所需要的复合型知识）、专业能力（教师育人中所表现出来的教育教学能力的总和）等四个方面。要注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，通过积极的专业理念的提升、业务理论的学习、专业品德的锤炼与专业技能的造就，深入理解教师专业发展的内涵，全面提高自身的专业素养，从而整体把握自己的职业和发展。
2、合理定位
由于教师个体之间差异明显，因此给教师进行准确的专业发展定位十分重要。因为只有这样，每一位教师才能找到一条真正属于自己的发展道路。要不断强化教师的自主意识，充分认识自身的发展特点，明确自己的长处与劣势，扬长避短，合理定位自身的从业角色，确立适合自己的发展目标，选择自己所需的学习内容，不断提高自身的师德、理论、文化与创新等方面的素养，使自己成为完全意义上的专业发展的主体。
3、整体规划
教师的发展是一个波浪前进、逐渐进步、不断完善的过程。这种专业化发展的渐进性和阶段性特点，要求我们对不同发展状态的教师树立不同的发展标杆，结合学校教育发展的目标，对教师的专业发展进行整体规划，确立教师专业化发展的分阶段、分层次的动态标准，并确定＂最近发展区＂，通过有意识地专业培训、整体指导等措施实现教师专业化发展。如在职前适应期要重视和加强教育科学理论的修养，在适应期应注重加强教育实践能力的指导，在发展期则要加强反思能力的培养，着力于建构自身经验的系统等。
二、校本培训——教师专业发展的着力点
建立学习型组织，推进校本培训，形成新的校本文化，是基础教育课程改革的重要理念和目标，也是教师专业发展的源泉活水。学校要充分利用校本培训的强大教育发展功能，积极开展师德师风培训、业务理论培训与信息技术培训等，促使教师自我发展、自我超越、自我创新，提升教师专业化发展水平。
1、师德师风培训
良好的师德修养是教师献身教育的内驱动力，是兴校之本。积极开展师德师风培训，树立良好的教师职业道德形象，要成为学校的永恒追求。要遵循＂教育者必先受教育＂的原则，坚持以师德师风为核心，深入开展以＂立师德、正师风、树师表、铸师魂＂为核心的教育培训活动，通过组织观看＂师表风范＂录像，开展＂教师职业道德论坛＂，举行师德知识测试，征集师德论文等形式，让广大教师意识到教师不仅仅是一种职业，更是一项事业，要用一生的精力做好，把教师队伍锻造成具有较高的思想觉悟和良好的道德品质，具有无私奉献、爱岗敬业和开拓创新的优秀群体。
2、业务理论培训
业务素质精良的师资队伍是素质教育得以全面实施的有力保障。学校除了要继续重视教师教育教学常规、＂新三项＂基本功等基本业务理论培训之外，尤其要注重培养和提高教师走向＂专业＂的可持续发展能力。一是个人学习能力。要强化教师的自我学习意识，树立＂终身学习＂、＂全程学习＂的理念，主动汲取先进的教育教学思想，时刻关注教育教学前沿动态，随时与＂最前卫的教育理念＂进行沟通，让＂学习工作化＂、＂工作学习化＂成为习惯。二是教育科研能力。要加强对教师教研意识的激发、科研方法的培养与科研过程的指导，促使教师树立主动的研究意识，提升自己的教育教学能力，形成独特的教学风格。三是实践创新能力。要以转变理念为核心，启动行为研究策略，结合教育行为反思，促进教师将教学研究与实践创新密切结合，全面提高教师教育教学创新能力。
3、信息技术培训
信息技术的普及将给教与学带来一场深刻的变革。主动适应信息技术革命的挑战，学习掌握并熟练运用现代教育手段展开教学是教师专业发展的必需。要针对教师队伍发展的现状，积极组织现代信息技术培训，对教师进行专项辅导，着重解决现代信息技术操作层面上的问题。如对教师网上备课、网上教研、网上交流、网上培训、课件制作、资料搜集等方面进行辅导，营造现代化的教育教学氛围，为教师的专业发展插上强有力的翅膀。
三、教育实践——教师专业发展的关键点
科学探索的＂源头＂在于问题，促进教师专业发展的＂活水＂在于教师自身的教育实践。教师只有以主体身份投入课堂教学、课题研究与教育反思等教育教学实践之中，他们的教育观念、教学行为才会有本质性的提高，走向专业发展才能成为可能。
1、课堂教学
学校的真实教学情境是教师专业发展的现实土壤。要充分利用课堂这一主阵地积极为教师专业发展搭建舞台，通过开展党员干部示范课、骨干教师展示课、青年教师合格课、新教师汇报课、年级组研讨课、新课程观摩课、兄弟学校交流课、全体教师研究课等各种课堂教学活动，更新教师知识体系，锤炼教师教学能力，引导教师实现从＂高耗型＂向＂高效型＂的课堂教学转变，让教师在真实的教学历练中实现专业素养的提升。
2、课题研究
课题研究一头连接着教师的业务学习，一头连接着教师的教学实践，是教师专业发展的核心环节。学校要以课题研究为抓手，采取科研带动的策略，积极整合教导处、教科室、教研组和备课组等各种力量，建立立体、开放的教研网络。在此基础上，要注意强化教师的问题意识和科研意识，通过案例分析、叙事研究、行动研究等多种研究途径相结合的方式，帮助教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题，＂引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来＂（苏霍姆林斯基语），在研究中促使教师获得专业发展。同时，学校还要注重教师专业发展中的相互支持，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师的研究内力，加快教师专业发展的步伐。
3、教育反思
波斯纳提出＂教师的成长=经验+反思＂。反思可以帮助教师从习惯的教学行为中解放出来，使自己不断走向成熟。要积极引导教师对自身教育观念、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行认真审视，特别是对自己的教学实践进行反省，做到在实践前反思，力求未雨绸缪；在实践中反思，着眼反馈矫正；在实践后反思，致力反醒提升，在三思而行中实现反思的真正目的——使教师不断地朝着专业化的方向发展。
四、科学管理——教师专业发展的支撑点
1、优化成长环境
教师专业发展离不开外在的指导及外界所提供的更为正规、更为公开的专业发展活动，更离不开学校良好的发展环境的必要支持。一是宽松的氛围。要让教师得到专业成长，首先要给教师＂松绑＂。要允许教师拥有自己的天地，用更具人性化的标准去考核教师的教育教学实绩，让教师在宽松、自由、民主的氛围中修身养性、研究学问，得到长足的专业发展。二是人文的气息。一所高品味的学校，应该弥漫着浓郁的人文气息。领导思想解放，理念开放，言行奔放且富有人情味的；教师志趣高雅，仪表典雅，举止文雅且富有书卷气的；学生品德放心、学习用心、生活舒心且富有创造力的。浓郁的人文气息，是教师专业成长的空气。三是学习型校园。作为师生共同学习发展的场所，学校要成为学习化组织，为教师专业发展提供良好空间，使教师在促进学生学习的过程中不断发现自我，开发自我，超越自我，让自己的专业发展在校园内扎根。
2、完善发展机制
实现教师专业化发展，学校要建立促进教师专业发展的良好机制，为他们创造良好的成长条件，点燃他们头脑中的＂火把＂，让潜藏其中的扎实而丰富的实践经验由量的积累实现质的飞跃。一是建立正确的导向机制，树立科学的教师发展观，营造民主和谐的学习氛围，形成良好的学习发展环境，积极构建学习型校园。二是建立科学的选拔机制，遵循的教师成长规律，发现并培养具有良好潜质的青年教师，促使其成长为骨干教师。三是建立长效的激励机制，积极为教师的成长提供各方面条件，以此激发教师的驱动力，挖掘教师的内在潜能，促使教师走上专业化发展的道路。四是建立能动的典型带动机制，注重培植典型，树立榜样，让骨干教师带动其他教师步上良性的专业发展轨道，提高教师整体的专业发展水平。
3、构建评价体系
只有把教师自身素质的提高纳入教师评价指标，才能真正发挥评价的激励作用，推动教师专业素质的发展。要根据教师的不同特点制定个性化的评价标准，积极开展教师发展性评价，建立促进教师专业发展、综合素养提高的评价体系。一是要让评价成为教师自觉反思教学过程，强调教师对自己教学行为的分析与反思，自觉提高教学水平，自觉完善知识和能力结构的过程，实现教师专业化水平的提高。二是要关注教师的成长过程，建立教师成长记录袋，结合教师的主观愿望与所处的环境实事求是地评价教师，做到既有教师自评、导评、审评，又有学生的考评和家长的测评，发挥评价工作最大化效益，促进教师的专业发展。
总之，教师的专业发展是教育改革和发展的必然要求。我们要牢固树立教师专业发展的理念，积极把握教师专业发展的机遇，努力寻求教师专业发展的最佳接合点，大胆探索，认真实践，
促使广大教师的专业发展逐步走向自主的轨道，达到教师专业发展的理想境界。
主要参考文献：
1、《学校可持续发展办学策略初探》，《福建教育》2003年第1期，周淡水文。
2、《校本教师培训的操作与管理》，中国基础教育信息网采编部。
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