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以校为本，促进农村小学教师专业发展
湖北汉川仙女山办事处港堤小学钟志光
２００３年９月， 全国农村教育工作会议闭幕，会议出台了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，这对于指导今后农村教育工作的发展以及解决“三农”问题、实现全面建设小康社会的宏伟目标，实现中华民族的伟大复兴将具有极其深远的意义。当前，制约农村教育的瓶颈主要包括教育投入不足、教师队伍不稳定和素质不高等问题，随着“以县为主”的农村义务教育体制的逐步完善、教育的投入可望通过教育布局调整的教育资源的整合以及教育人事制度改革等途径得到解决。农村小学如何应对教育管理体制的变革以及适应基础教育课程改革的要求呢？笔者以为，其核心问题是着力提高教育师队伍的素质。国内外教育改革经验表明，提高教师素质的基本途径是谋求教师的专业发展。农村小学由于生源的逐年减小，教师配备也相应逐年减小，“麻雀虽小，肝胆俱全”，农村小学办学的现实越来越要求每一名教师都成为“多面手”、“万精油”，然而由于工学矛盾突出、教师自身素质的局限性，学校管理制度落后以及经费短缺等问题阻碍了教师的专业发展，农村小学逐渐成为实施素质教育、实行课程改革的“真空地带”。这一现象应引起教育行政部门、学校管理者以及广大农村小学教师的足够重视。以下笔者仅从学校管理层面谈谈如何促进教师的专业发展。
一、开展校本培训，构建学习型集体。
在农村小学尽管工学矛盾、教育经费短缺等问题十分突出，但这些矛盾和问题不应成为学校管理者不组织教师学习、不鼓励教师学习的借口，在学习的时间上可以通过课表的编排固定下来供任教相同学科的教师集中学习，同时学校也要适当订阅相关杂志、购买相关书籍和光盘供教师阅读和学习。在培训的师资上，就要充分发挥校长和骨干教师的作用，要做到“校长为范，骨干为师”组织和开展好教师的培训工作。在培训的内容上学校在学年度的学期计划中要有长计划、短安排，要有学习的系统性，确立好教师培训的主题或专题，由校长和骨干教师进行好专题讲座的培训。另外，“以赛促学”也是一种很重要的形式。学校除组织好教师在乡镇、县市一级的“四优’’（优质课、优秀论文、优秀教案、优秀程件）竞赛外，校内每学年、学期都要计划好教师的几件大赛，以此引进竞争激励机制，鼓励教师不断超越自我，以适应时代的社会的新要求。根据学校工作实际、结合教师队伍的整体素质和时代要求，教师大赛的内容、方式也要相应调整。如新教师较多的学校就有必要开展新教师的基本功大赛，促进新教师迅速成长为合格教师。在有一定数量的合格教师的学校就可以开展课堂教学创新的大比武、教学论文竞赛、课例或案例的编写竞赛等，以促进合格型教师向科研型教师转变。
二、开展校本教研科研，构建合作型集体。
已往，学校管理者更多地关注教师的自治的教师个人的发展，在当前新课程的背景下，和农村小学教育的实际加强教师之间的合作，促进教师队伍整体提高，是学校管理者应该思考的问题。从学校管理的大量实践证明：开展校本教研科研有助于合作型集体的建立。
1、实行“传帮带”。在教师队伍中必定会存在着教师素质参差不齐的现象，学校管理者要组织好骨干教师带一般教师提活动，签定好帮带协议（包括帮带双方的责权利，如互听互评应达到的节次、指导备课的节次等），学校对帮带的双方要跟踪管理，建立帮带的激励机制。
2、实行集体备课。在学校常规教研活动中，要有针对性地安排好集体备课活动，让教师共同解决疑难问题，相互了解教学风格，使教师间的合作成为日常行为。
3、开展课题研究。农村小学可以凭借自身的办学优势、办学经验，或把学校存在的问题转划为课题，以全员参与为基础，找准农村小学实行新课程改革的突破口。例如可以开展农村小学劳动与技术教育课程资源的开发利用的研究，通过发挥本地本校的物质资源、人力资源和信息资源的优势，组织教师进行课程资源的开发利用研究的校本课程的建设，通过研究将课程资源开发利用的模式与方式推广到其他课程的教学研究中去，从而推动新课程改革与实验的顺利进行。
4、开辟教师沙龙。学校每学期要组织2~3次的教师沙龙活动，以“我与新课程同行”、“我讲我的故事”为题组织教师讲自己在新课程实施中的案例、体会或经验，从而有助于教师加强反思及教师间的相互学习借鉴，不断加强合作与交流，达到优势互补、资源共享的目的，从而促进教师专业发展和教师队伍的整体提高。
农村小学不应成为被课改遗忘的角落，学校要从管理理念、管理制度、管理方式的不断创新来营造课改的氛围、搭建课改的舞台、增强课改的动力、找准课改的突破口，从而保障课改的顺利实施。
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