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课改思考：教学评价的现状与思考
台江第四中心小学陈惠
评价是人类有意识活动的一个表征。评价的实质是促使人们的工作和学习日趋完善，是行为的自觉性和反思性的体现。课程与教学评价同样如此，它的根本目的在于保证课程开发和课程设计的合理性。
我国传统的考试与评价制度有许多弊端。学生评价通常是由一张试卷来考察，考察的内容主要是基础知识和基本技能，对于学生的实践能力和创新能力的考察显得无能为力。这种考试只能告诉我们学生学习成绩的顺序，不能体现出学习的具体状态。为了达到全面实施素质教育的目标，课程改革明确将评价改革作为目标之一。教师评价方面也存在类似的问题，如教师多处于被动接受检查、被评判的地位，在最终的评价结果里很少有自己发表意见的机会；评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议；评价总是面面俱到，不能提供具有针对性的、有重点的指导。
新课程提倡评价应该作为促进学生发展和教师提高的有效手段和途径。新课程强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从总结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多的采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多的关注学生的现状、潜力和发展趋势。
本文中，我将针对上述两种现状和我们的一些体验，谈几点不成熟的思考。
一、什么样的评价方法才能促进学生的发展？
1、考试内容由单纯考察学生的学习结果庄变为关注学生学习过程中的变化和发展，以全面了解学生的学习状况，促进学生更好的发展为考试的最终目标。我们提出了＂三要三不＂的评价标准：每位学生都要发展,但不是一样的发展;每位学生都要提高,但不是同步的提高;每位学生都要合格,但不必相同的规格。我校1～3年级学生本学期的期末评价中，期末质检的成绩占总评的50％，日常作业和成绩占总评的20％，口试成绩占总评的10％，全学期的进阶评价占20％。这些评价改革的操作性正在试验阶段，我们将不断总结和改进，使它逐步趋于完善。
2、考试方式多样化。我们将考试题目在原来题目的基础上增加了实践题、开放题、讨论题等，在考核方式上有学校考核、教师考核、小组考核、自我评价四个层次，考察方式包括口试、笔试、实践活动报告等多种形式。这些改革都注重考察学生运用知识分析问题、解决问题的能力，创新意识和实践能力，而不单纯是知识、技能与技巧的回忆、模仿和复制。
3、全面的考试评价结果反映了学生学习状况的多个方面。在期末，学生得到的不仅有各方面的成绩与等级，还有教师书信式的评语。在信中，教师以大朋友的身份与学生交谈，指出他（她）的优点和闪光点，以及大家对他（她）的评价，并提出今后努力的方向和老师、同学对它的期望和建议。我认为还应该增加自己对自己的书面评价--我的收获，1～3年级学生可以做一份关于学习情感、态度方面的调查问卷，4～6年级的学生可以写一写自己在这个学期中学到了什么、有什么体会、哪些方面尚有不足、需要什么样的帮助、自己对下一学期的学习有什么计划和打算等内容，给学生更多的自主，指导学生学会反思、善于总结。
二、什么样的评价体系能促进教师的提高？
教师评价是学校管理的重要环节，目的是激励教师提高教育教学能力，帮助教师成长。教师评价可分为行政性评价和发展性评价两大类。本文中我们研究的是教师的发展性评价，即帮助教师发现教学中存在的问题，进而改善教育教学行为，提高教育教学质量。
1、为实施新课程，课堂教学评价标准要做很大的改变。
评价一节课的优劣，不同的时期标准不尽相同。在素质教育环境下，许多过去的优质课的标准在现在看来却不是好课的标准。例如＂教学目标明确、教学过程安排合理、提问精简恰当、渗透学法指导、注重能力培养……＂等等，似乎整堂课无可非议。如果我们换个角度审视这堂课，学生究竟学到了什么？我们会发现这堂课的许多环节是为迎合评课人的口味而设计的，是在做表面文章，学生的学习效果并不理想。这种课现在来说不是好课。
苏霍姆林斯基说：教师使出教学上所有的巧妙方法，使自己的教学变得尽可能的容易掌握，然后再将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体、只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。所以能＂达到认知目标＂的课也不一定是好课。
好的课，应该让学生主动参与，由学生唱主角，课堂教学的立足点应该是＂人＂，而不是物化的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与中体验学习的快乐，获得心智的发展。好的课能让学生受益一生。例如：语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化的影响学生的价值观和人生观；数学课应该让学生在探究知识规律的过程中，激起学生对科学的追求和热爱。
2、发展教师自我反思能力，是发展性教师评价的关键。
《基础教育课程改革纲要》提出：建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，是教师从多种渠道获得信息，不断提高教师的教学水平。也就是说，对教师教学行为的评价要立足于＂帮＂，而不是局限于＂评＂；要注意帮助教师提高教学实效，而不是为了展现评价者自己的水平。作为评价者，应该了解教师需要什么样的帮助，如果能换位思考，则可以使自己的行为更多的体现对别人的尊重与关怀。在一线教学的教师们同样鼓励、需要得到尊重，评价应该保护教师的自尊和改进教学的积极性；教师需要个性化的帮助，尤其需要专业发展方面的指导，评价应该帮助教师对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主的多元化评价体系。我想以下面的案例来说明这种人性化的评价给与我的震撼。（摘自2001年2月19日《新民晚报》，作者：董蓓菲）
那天，一堂四年级的体育课在室内操场进行，执教的是艾默特女士。她身材修长，穿着一件健美服。……10分钟的热身操后她开始了本堂课的主题教学：教学一个德国乡村婚礼上的集体舞。这个舞蹈共有四个动作：向左移三步；向右移三步；右手脱帽、弯腰行礼；将礼帽扔向空中并捡回。20分钟的教学真是＂惨不忍睹＂：四年级的学生左右不分，有的左手执帽，有的右手摘帽；有的先移左脚，有的先动右脚；伴着音乐有的弯腰，有的挺身。于是胳膊碰胳膊，屁股撞头，混乱不堪。只有一个动作是一致的，那就是将手中的帽子扔向空中，再满操场奔跑着捡回来。那些金发碧眼的脸满是汗水和喜悦，我猜他们一定是其乐无穷。……
评课活动开始了。……评课教师凯根直奔主题，提了三个问题：
1、你认为上体育课有必要穿得这么专业化吗？2、你认为这堂体育课完成了教学目标吗？3、你认为这堂课有何不足？
艾默特沉思了片刻，即答：＂我觉得自己穿健美服上体育课很有必要。因为，我给学生带来了美感。常有女学生对我说＂艾默特小姐，我真希望以后像你这样苗条＂！也有许多男生夸我＂你的身体真棒＂！因此我想，专业服饰在这个班上有利于我的教学。＂凯根微笑着点头。＂这是一堂体育课，不是舞蹈课！＂
艾默特继续说，＂舞蹈动作的标准和整齐，不是这堂课的教学目标，舞蹈只是我的教学手段。我利用学生渴望学会舞蹈的心理，让他们达到一定的运动量。你们都看到了，我的每一个学生都达到并超过了这堂课的运动量目标。所以我认为我的教学目标完成得很好，没有什么遗憾和不足。＂这种西方式的自信，我听得目瞪口呆。可是从教学目标和手段、教师仪表和教学内容的关系上慢慢品味，她的答辩却自有道理。督导们开始讨论了，每一位督导都用问答方式发表自己的意见，同时也给艾默特解释的机会。在这样的交流过程中，一个教学环节的弊端显现无疑。那就是整堂课上，学生对这个乡村婚礼上的集体舞没有一个完整准确的形象感知。随后，凯根先生在总结中指出：有必要课后让学生看录像或光碟，以弥补学生对这个舞蹈缺乏整体认知。艾默特心悦诚服地接受了。……
对绝大多数教师来说，自我评价方式是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，也可以在目标的达到程度、教学技能的改进程度和自身知识的增长程度等方面进行反思。当然，这种自我评价的成功与否关键要取决于评价对象能否做到襟怀坦白，实事求是。我认为，应该从身边的工作开始，以自己的体会来将心比心，这种评价改革是可以实施的。
参考书目：
《新课程与评价改革》教育科学出版社2001年9月
《课程与教学论》张华著上海教育出版社2001年3月
《数学教育展望》徐斌艳编著华东师大出版社2001年11月
《新民晚报》2001年2月19日
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