|
经验交流：南安市第一小学“点拨－探究”教学法课题实验调查报告
数学是发展人的思维，提高人的智力的有效手段，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。如何在小学数学教学中"唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地成长"是当前数学教学改革的重要课题之一。
南安市第一小学"'点拨-探究'数学教学法"实验课题为泉州市2001-2002年教育科研规划立项课题。两年多来，该校十分重视课题实验工作，成立了课题组并由校长担任课题组组长，课题组成员分工明确，制定了课题实验计划，该校还在人力、物力、财力等方面给予课题实验工作充分保证。课题组成员严格按照实验计划，扎实、有效地进行实验活动，切实做到"三定二研一查"即"三定"：定实验班、定学生（采用随机抽样的方法确定67位学生）、定实验班教师。"二研"：一是研教材和教法（根据本课题的教法适当地对教材进行改编或重组）；二是研教学效果（每周随堂听课，并进行说课、评课，及时反馈、调控，适时调整实验进度）。"一查"：每单元对学生进行一次学习效果的测查。目前，该校已经初步摸索出一套适应小学数学课堂教学的教学方法"点拨-探究"法。
"点拨-探究"教学法最早由美国教育家、实用主义教育思想创立者约翰.杜威提出，杜威认为，思维的作用就是"将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境"，科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书的知识，同时是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下五个步骤：一是疑难的情境。二是确定疑难的所在，并从疑难中提出问题。三是通过观察和其他心智活动以及收集事实材料，提出解决问题的种种假设。四是推断哪一种假设能够解决问题。五是通过实验，验证或修改假设。该校十分注重教师教学观念的转变以及理论素养和业务水平的提高，要求教师自觉运用"点拨-探究"的方式来教授知识，让学生在直接的经验的情境下，通过探究活动展开学习，使他们通过类似科学家的探究过程一样来理解科学概念和探究科学本质，并不断培养科学探究能力。
该校实验课题"点拨-探究"教学法主要包括以下步骤：一是教师给学生创设一个直接的经验的情境（与社会生活相联系的情境），让学生在特定的情境中提出科学的问题，如通过观察、实验和研究图片等，引导学生提出问题。二是让学生根据已有的知识和经验，针对解决问题提出各种假设。三是根据假设加以整理和排列，使探究过程井然不紊，并利用多种途径和形式收集有价值的证据。四是对所收集的证据进行筛选、归类、统计、分析和综合处理，运用已有知识证明自己的假设，对问题做出科学的解释。五是检查和思考探究计划的严密性，证据的周密性，解释的科学性，以对结论的可靠性作出评价。如果结论与假设不吻合，则需重新确定探究方向。六是个人解释自己探究计划以及在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论，充分交流探究结果，最后形成结论。教师在以上六个步骤中主要是充当"点拨"这一角色，就是适时对学生进行启发、指点、引导，让学生根据自己以有的生活经验和知识经验，用自己的思维方式去探究、去发现、去创造，使学生学会在原有知识经验的基础上对新知识进行加工、理解、重组，达到主动建构并形成新知识的目的。
在"点拨-探究"教学过程中，每一个步骤可以是多种形式的活动，具体情况不同，所采用的形式也应不同，而且，探究教学的步骤也不是一成不变的，有些教学活动包括上述的六个步骤，有些教学活动涉及的步骤会更多，比如在交流了探究结果之后发现了新的证据，这时就需要补充或重新进行解释，也有的教学活动只含有上述六个步骤中的某些步骤，这称为"部分探究"。在探究教学的过程中，要求教师应根据活动的难易程度及学生知识和能力水平，进行程度不同的指导。例如，对问题的来源，可以由学生自己提出，也可以由教师通过特殊情境诱导学生提出，甚至可以是教师或教材提出的；对数据的收集，可以让学生通过实验、观察、调查亲自收集，也可以老师给出数据让学生分析和作出解释，甚至可以将数据和数据的分析方法都告诉学生。在实践中，"指导型探究"和"部分探究"适合于学生学习概念原理，"开放型探究"则用于培养学生的探究能力，具体采用什么类型的探究，教师根据实际情况灵活掌握。
该校通过开展"点拨-探究"数学教学法，教学方法变得灵活多样，教师的教学水平有了很大的提高，学生学习的技能和对知识的掌握也有明显的增进。
一、调动了学生的学习积极性。探究教学注重从学生的已有经验出发，学生的学习不是从空白开始，而是从自己的亲身经历中获知。教学从学生的已有知识和生活经验出发，学生已有的经验会影响现在的学习，这样就激发了学生学习的内在动机，学生的学习体现出自主性、探究性、合作性。课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。
二、初步培养了学生的科学探究能力。探究教学每一课都要求学生先进行观察、实验或调查等，在了解和研究的基础上归纳出规律，学生从多角度深入地理解知识，容易建立起知识间的联系，真正地激发知识，达到灵活地运用知识解决问题。学生通过各式各样的探究活动自己得出结论，参与并体验了知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，同时培养了科学探究的能力。
三、锻炼了学生的推理及思维判断能力。探究教学重视证据在探究中的作用，学生通过证据的收集、从证据中提炼解释、将解释与已有的知识相联系等过程，使他们懂得如何思考问题、如何分析问题以及如何通过探究发展并获得新知。
四、增强了学生的团队精神和合作意识。在探究教学中，常常需要分组制订计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作，这样就不断地增强学生的合作意识。同时由于学生已有经验、文化知识面不同，对事物的理解会不相同，使他们看到了问题的不同侧面，通过对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解。
第五，提高了学生学习的效率和目标的达成。探究教学要求学生要利用每天的笔记、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等来完成学习，同时学生面对面的交流，要针对某个问题作出解释，要不断地对自己的探究学习进行评价，这样学生就必须不断地提高学习效率和认真完成学习目标。
通过两年来的教学改革实践，该校的青年老师运用这一教学方法在各级各类数学优质课比赛中多次获奖，其中，课题实验教者陈景发老师执教的《认识一位小数》荣获泉州市中青年教师课堂教学观摩评优活动二等奖、黄培瑜老师执教的《分数的初步认识》荣获南安市青年教师课堂教学一等奖、黄关关、许姿美等老师的课堂教学在省级示范小学教学开放周活动中深受听课者的一致好评。课题论文在《南安教研》《学习方法报》（CN刊）《小学教学实验与改革》（CN刊）等刊物发表的有十几篇，有不少论文、教学设计在省、泉州市获奖，并得到了较高的评价。通过两年来的教学改革实践，学生在课堂上能够积极思考，能够发现问题和提出问题，思维活跃，听、说、看、作能力大大提高，同时，课堂讨论、交流的效果不断增进，同学之间合作不断加强，同学的创新能力不断提高。实践证明，"点拨-探究"教学法的作用是明显的，但从调查中也发现，实施"点拨-探究"教学法还应注意以下一些问题：
一、必须重视教师的培训工作。要搞好探究教学，教师首先要深入探究教学的本质，掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设置两难问题情境、怎样收集信息以及解决问题的归纳法、推理法等方法。
二、探究教学的安排应有一定的梯度。在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度，活动的数量也应考虑由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应过程，切忌搞"一刀切"。
三、探究活动的设计应从实际出发。在设计探究教学活动时，要充分考虑学生已有经验和能力水平，在初始阶段，应注重启发性的实验，将用于验证结论的演示实验，改造成先做实验，再根据实验结果得出结论。既要注重现有的教学条件，又要利于教师顺利开展教学。
四、要多种教学方法并存运用。在强调探究教学的同时，仍要坚持运用灵活多样的教学方法，以助于全面完成教学计划。探究教学需要花费较多时间，如果所有的内容都用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则
五、要制定出相应的评价方案。在实验过程中，教师不仅要关注学生学习习惯和学习能力，而且要关注学生学习过程、学习效果的评价。
综上所述，本"教学法"综合教学大纲的要求符合学生的认知规律，重视学生获取知识的过程，通过实践，充分显示了"教学法"的科学性，可操作性，学生不仅是教学过程的参与者，而且也是教学活动的创造者，培养了学生获取知识的能力，促进数学科教学质量不断提高。
福建省南安市第一小学数学课题组
|