让学生走出作文低谷

郧县杨溪圩坪小学? 周德学

　　长期以来，作文教学过分强调共性，忽略学生差异，拘泥于＂教师命题，学生作文＂或＂统一内容、要求＂等僵化模式。结果学生作文千人一面、千篇一律，缺乏个性张扬，更缺乏创造性的思维火花闪现，作文越写越难，学生苦不堪言。写作能力是学生语文素养的综合体现，作文教学是语文教学的重中之重，作文教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文的第一步不是＂写＂，而是＂想＂，＂想＂的前提是＂观＂，让学生观察、认识、体验生活，用自己的眼光去看，去想，亲自体验，不断地学习思考，再加上个性化的表达，使学生的作文真正达到＂文如其人，字如其面，情真意切＂。从小学三年级启蒙作文指导开始，我就做了积极的探索，走出了一条让学生走出作文低谷之路。
　　一、让学生“说”起来，尽情释放他们的个性
　　大教育家叶圣陶先生多次提出，＂口头为语，书面为文，文本于语。＂因此，先让学生愿意说，是作文的关键；愿意说心里话，是作文的灵魂。首先作为教师要转变为师者尊的观点，努力与学生建立平等和谐的师生关系，不仅在课堂上，还要在平时的生活与学生打成一片，使自己成为值得他们信赖的朋友。只有这样，他们才愿意把心里话告诉你，也一定爱你引导他们写作文。事实证明，课堂上让学生敞开心扉，说事情的经过，谈自己的感受，既活跃学生思维，又能活跃课堂气氛，培养学生的表达能力进而对提高他们的写作能力有事半功倍的效果。
　　二、让学生“走”出去，尽情挥洒他们的笑容
　　＂巧妇难为无米之炊＂，学生写作也是如此。让学生在听、说、读、写、看、谈、探的实践中全面提高语文素养。实践的对象不应限于书本，而应让学生接触更广泛更丰富的语文资源，重视各种语文学习实践机会，特别是写作实践。努力让学生走出教室，走出学校，到广阔的天地中学习，使学生在实践中搜集作文素材，并因地制宜地为学生设计，推荐实践的项目和内容，鼓励学生大胆勇敢地去实践，并要求学生大胆地去选材组材。如在写景物时，我组织学生到景区去观赏体验，在《谈谈我自己》，《说说我同学》等作文写作中，我就组织让学生互相观察、互相了解、互相认识，互相探讨、互相提高。
　　三、让学生“动”起来，尽情表达他们的心声
　　往往想的、说的头头是道，可动起笔写时，又是另一番景象，词不达意或是捉襟见肘，或是写不下去，这就要求在写作之前，要帮助学生把情感教育与写作结合起来，使学生树立正确的人生观和世界观，让学生在构思中悟出真、善、美、假、恶、丑，捕捉生活的灵感，使作文不空假，写出自己独特的个性。同时，指导学生学习列提纲，也是提高写作行之有效的方法。帮助他们从时间或从空间上展开，鼓励他们大胆创新、大胆写作，整个写作过程应该要参与情感体验，做到感同身受，撞击出心灵的火花。使学生感受到写作文如同说话一般，不吐不快。
　　四、让学生“改”起来，尽情交流他们的见解
　　在学生作文后，教师阅读全班同学的作文，选取富有代表性问题的作文抄写或用投影仪展示出来，引导学生对其进行评改，教师不时地点拨、引导，不断地寻找切入点，提出疑问，挑起争辩，以引起学生对生活的反思或＂共鸣＂，为小组评改、学生自改、互改提供＂范本＂。小组评改主要是让小组成员间以优带差的互读互评，这样同学们在小组内可以互相发现、赏析、学习他人的长处，同时培养了学生圈、点、勾、画的习惯，提高了学生辨别、分析、综合、归纳问题的能力，让学生在评改作文的过程中，自我表现，自我完善，自我创新，给不同程度的学生留下自由发展的空间，真正让学生成为学习的主人。