以学定教　提高实效

福建省光泽县实验小学　黄泽根

　　以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容和方法的选择，强调教师要给学生创造一个相对自由的语文学习情境，而不是先行做出＂想要他们做什么，必须做什么＂的要求。在以学定教的语文教学空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度和内容，选择自己关注的问题来学习，还可以进行适当的课堂活动，提高语文学习和运用的能力。以学定教能极大地增加学生学习的选择空间，也给教师完成语文教学目标，在方法上提供更大的选择余地。让教师能清楚地、冷静地看到学生的学习状态，掌控课堂教学过程，将语文教学中的预设与生成达到有机的结合。下面结合我语文教学实践，谈一谈以学定教提高课堂效率的做法。
　　一、以学生的兴趣点为线索，调整教学顺序。
　　孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，学习兴趣是学习的动因, 没有兴趣，就没有记忆，就没有激情和冲动。在语文教学中，应视这一因素为生命，选择学生最感兴趣的那个点为线索，从而调整教学顺序，使学生在最惬意的活动中，主动投入到语文学习，这样才真正赋予语文教学以生活的意义。如：教学课文《鲸》时，我先在黑板上写了一个大大的＂鲸＂字，然后叫学生说说：这篇课文中你们最想了解什么？这时让学生迅速浏览课文，并进行小组讨论，我马上在＂鲸＂这个大字旁边编上１、２、３、４、５、６……然后在＂１＂的旁边引导学生写上＂动物＂，随后，让学生各组派代表上黑板，在其它数字后面写上最想了解问题。这些学生接下去就在数字后面写上：不是渔、大、种类、食物、习性。我了解了学生这课最感兴趣的这些问题后，就以这些兴趣为线索展开各教学环节，学生的学习积极性明显的高涨。
　　兴趣是学习的最大动力，对于激发学生的内部情感十分重要。教学中，我选择了学生最感兴趣的问题，合理安排教学结构，激发了学生的学习热情，巧妙的利用了学生的既有经验和内部资源，因此，学生的思维被激活了，课堂气氛也十分活跃。这样的教学方法满足了学生的情趣需求和好奇心理特点，实现了教者与学者在感情上的融洽和在情感上的共鸣。
　　二、以学生的思维状况为标准，调节教学进程。
　　人的思维一般来讲是有一定规律的。备课中，教师对课堂教学都会作充分的预设，预估学生的种种信息走向，并预备好种种不同的教学预案，但在实际教学中，教学预设与课堂生成往往是很难一致的，课堂常常会出现一些意想不到的问题。这就需要教师根据学生的思维状况及时调整教学方案，顺着学生的思路组织教学，确保教学进程沿着最佳轨道运行。
　　如教学《凡卡》第二课时中，我提了一个这样的问题：＂认真读课文最后一自然段，理解这中包含的意思是什么？＂许多学生读课文后，纷纷举手发言：
　　生1：说明凡卡只有在梦里才能得到温暖幸福。
　　老师：还有不同看法的吗？
　　生2：说明在当时的社会里凡卡的美好生活只是一场梦。
　　我对他们的回答比较满意，也给予充分的肯定，准备进行小结，进入下一个课后练习阶段。这时，一个同学举起了手：
　　生3：课文最后一段其实是写凡卡太想他爷爷，太想他家乡的生活了。这是课文中的一条主线，可能没有他们说的那个意思。
　　这时学生开始议论开了，我看到这场景，顺势叫学生展开讨论。
　　生4：凡卡的信很大部分内容乡村的宁静和他与爷爷在一起的快乐情景。
　　生5：凡卡信的内容是把他在城里学徒生活与他乡村生活进行对比来写，突出他学徒生活的悲惨。
　　生6：课文结尾这样写，是说明凡卡生活中只有爷爷才会疼爱他，只有狗才会同情他，是多么悲惨啊！
　　生7：说明资本主义社会对儿童这个弱势群体没有很好地保护，社会很不公平。
　　……
　　学生争着发表自己的见解和意见，兴趣盎然，发言的情绪高涨，出现浓浓的研讨氛围，这是多么宝贵的热情啊。
　　原打算在这节课上完成的巩固练习，却只完成了这一个问题。但这个问题的讨论，加深了学生对课文内容的理解，提高了学生对问题分析能力的，培养了学生表达能力，也促进了学生对问题深入探究品质的养成。
　　教师对课堂要有预设的方案与计划，但又不能限于预设与计划之中而不敢越雷池半步。一般来说，学习是指向未知事物，我们事先的预设只能是课堂教学的初步方案。因此，调节教学进程的一个根本标准不是教案，而是课堂中生成的学生思维状况。
　　三、以学生的认知水平为规律,确定教学方法。
　　著名的教育家卢梭提出过这样的观点：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。在语文教学中也是如此，要注意以学生的认知状态和发展规律，来确定教学的方法是非常重要。语文教学中对问题的解答方法，不能死搬硬套固定不变，答案应该是多种多样的。可以根据学生生活经，历认知水平和兴趣因势利导，鼓励学生求异思维的发展。老师应认识到学生的学习，是一个主动建构的过程，培养学生自主学习，是提高学生学习积极性的关键。教师不必把教学内容作为＂绝对的客观真理＂强加给学生。如，我在指导学生写＂美丽的春景＂片断时，教学设想是要学生着重从气候、花草树木的变化，写出春天万紫千红，生机勃勃的美丽春景。而学生讨论后，有的学生提出：春天美在声音，蛙声、鸟儿声、雨声；有的提出：春天美在气味，花香，空气的清香，雨后的泥土香；还有的提出：春天美在给人一种动感：河水涨落，小草探头，树木吐芽。学生各自提出对春天美景的见解，是基于他们生活的经历和感受，而产生的认知。我对他们的见解给予充分的肯定，并鼓励他们根据自己的所见所感写出来。没想到这次片断练习效果特别好，原来怕写作文的学生也津津有味地在写，大部分学生作文内容十分丰富而精彩。
　　我深深的体会到语文教学中，给学生越多的学习自主权，他们的学习兴趣就越浓，热情就越高，学习的潜能也就越能够得到充分的发挥。
　　以学定教能充分的调动了学生学习的积极性、主动性，大大激发学生潜在的能量。教师在教学过程中，只要注重学生学习中的共性问题，抓住他们学习中的闪光点，突出课堂教学的重点，根据课堂中学生的实际状况，因势利导，巧妙点拨，不仅能很好的完成语文教学任务，而且会取得良好的教学效果。