越是生活的，越是数学的

河南省灵宝市第一小学　王琳

　　越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣，《克和千克》的认识的教学往往难以把握，主要在于如何才能把学生切实深刻地建立具体的质量观。虽然学生在日常生活中已经接触到了有关质量的问题，也看过“克”和“千克”，但对克与千克等质量单位还不是很熟悉，对1克和1千克到底有多重更加缺乏感性认识，更别说估计出物品的实际重量了。
　　由于克和千克本身就是生活中的问题，所以把问题还原到生活中去，学生感到很亲切。因此教学中我注重联系学生的生活实际，设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么称物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习兴趣，从生活实际引出课题，抽象出数学问题，让学生充分体验到了数学就在我们身边，我们的身边处处有数学。
　　单凭学生课前和准备，远远不能成功地建立实际的重量观。而通过老师精心设计的体验活动，让学生在课堂上实在、真切地感受才是这节课的重中之重。于是，我设计了不少的环节，给学生提供了很多活动的时间和空间，让孩子们在思考、操作、对话、合作中有效地建立克和千克的实际重量观念。
　　上课一开始，学生就在小组内交流自己收集到的资料，每个人都汇报了自己收集到的一些数据。1克的质量比较微小，容易被忽视。为了帮助学生建立1克的概念，我找了几个2分的硬币，因为一个2分硬币就重1克。接着以开火车的形式，让每个学生都掂一掂，看一看，感受1克物体的轻重。再启发学生联想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具体化，建立正确的表象，很快学生们就想到了药片、图钉、扣子等物品，看来学生是真正掌握了1克的概念。
　　1千克的质量学生在日常生活中经常接触到，如有的学生就汇报1包食用盐重1千克，6个苹果大约重1千克，一把干面就重1千克…………学生找到的1千克的物品还直不少。
　　在分别建立了克和千克的实际质量观后，我又为学生提供了掂一掂、比一比的操作活动，让他们通过亲身体验，强烈感受到“1克”和“1千克”的区别，再通过语言来描述。学生是这样说的：很重很重、很轻很轻，重多啦等词汇，可以看出学生对克和千克的实际质量观已经建立得非常牢固了。
　　课堂上孩子们是兴奋的，他们能积极地参与每一项活动。下课后，学生还凑在一起，不肯到教室外去休息。可见，学生对有活动、有操作、有体验、有收获的课堂非常感兴趣。同时也使我感受到：越是生活的，越是数学的。只要学生喜欢的，就一定能学好。