思维的碰撞 角色的转换
——《角的初步认识》教学片断评析与反思

荆州市公安县章庄铺中学　胡祖超

　　教学片断：
　　有幸听了一堂数学课，是关于《角的初步认识》的教学。教师很年轻，姓杨。撷取其中的一个精彩片断和大家共享，相信对新课程所倡导的课程理念会有一个新的认识和更新的理解。
　　＂一张正方形纸，剪去一个角，还有几个角？请同学们利用课桌上的学具（正方形纸片、剪刀）大胆试一下，再回答老师。＂杨老师提出了问题。不一会，学生纷纷发言：
　　＂还有3个角。（图1）＂一个学生说，在杨老师的引导和要求下，学生还画出了图形。
　　＂不对，还有4个角。（图2）＂另一个学生说，脸胀得通红，一幅似乎要与前一个同学比比高低的神情，迫切想知道杨老师对答案的评判。
　　＂噢！怎么答案不同呀？＂杨老师只是在听，并且很乐意听，很好奇的神情。（可能是杨老师好奇的神情起了作用，教室里有点儿不安静了，开始了叽叽喳喳的讨论，甚至有几个学生争论不休，着急了，因为杨老师并没有对上面的答案表示赞同或反对。）
　　＂还有5个角（图3）。＂又有几个同学很惊喜的叫道。
　　＂还有1个角（图4）。＂听得出很激动的声音。看来是他们自己发现的，按捺不住心中的喜悦，声音都有点发颤。
　　……
　
　　　图1　　　　　　图2　　　　　　　图3　　　　　　　图4　　　　　　图5
　　答案越来越多，同学们似乎冷静了些，又陷入了沉思，包括在场的听课老师。
＂老师，这样剪去一个角，还有无数个角！（图5）＂突然，一名学生站起来说。顿时，全场沸腾，杨老师走过去抱住了这个学生，用力地亲了一口，说：＂你真棒！有创意，未来的数学家！＂
　　评析与反思
　　（一）学生思维的碰撞会促进认识的升华，引发这种碰撞应成为教师在课堂上的必备能力。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都与从前有很大的不同。但新的理念和实际的有效教学之间还有很大的差距，教师应该做到的，就是要把新课程的理念落实到每日的课堂上，落实到每个学生的身上。其中重要的就是教师要习惯于观察学生的学习和探究方式，从而发现和鼓励学生的创造精神，激发学生思维的碰撞。如上面片断中的杨老师，在得到学生的第一个答案后，并没有打断学生的思维过程，而是用自己的表情极其自然的把全班学生的思维引向了下一步。当学生在听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自身边的同学，而不是老师的时候，碰撞就会更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引发这种碰撞，激起这束火花，并引导学生去深入思考，开阔思维。所以在这一点上，杨老师是做得相当好的。正因为如此，为下面得到精彩的答案，达到课堂教学的高潮作了极好的铺垫。
　　反思一下，尽管在新课程理念上，教师都能接受，但真正落实到课堂上，甚至很多具体的细节问题上，仍习惯于传统的教学方式。学生未被真正注意和重视，思维未被真正开启和演练，难以脱去＂单方面教＂的痕迹。让我们在上课的时候能多想一想，学生都在想什么，他们到底需要什么，还他们一个空间，一种碰撞，一份体验。
　　（二）知识是你直接＂给＂的，还是在你的＂引导＂下学生发现的。授人以＂鱼＂，还是授人以＂渔＂，这是教师在确定自己的课堂角色时应首先考虑的。＂给＂永远只能给死的知识，而＂导＂却能激活知识的源泉。关键在于怎么教，怎么引导，对于过程和结果的界定要有清晰的认识，不要将关注学习结果误以为是关注了学习过程。真正理解＂怎么教＂的丰富内涵，实行教师角色的转换，应从平时的语言、表情中发生质的变化开始。正如片断中杨老师的情不自禁的抱住学生亲了一口的举动和那份令人拍案叫绝的好奇神情。在学生知识的探究过程中，教师应以一个参与者、合作者的身份去投入的思考，专注地倾听，对学生正确的答案不忙着去表扬，对错误的答案也不急着去否定，而是引导他们详细的了解各种答案是怎么来的，在没有批评和表扬的压力下，学生心里轻松了，心里想什么，就说什么。这样，答案自然就精彩了，知识的体验也就丰富了。
　　想一想平时的教学，教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师自己要努力扮演好合作者的角色，营造好认知过程中的伙伴关系，不要凌驾于学生之上。只有这样，才能出现像杨老师课堂上那样的精彩片断，才能达到课程目标，彰显教育功能。