做好学生的“二传”

河南省灵宝市第一小学　申婕

　　在排球场上，二传是衔接攻防的枢纽，是一个队的场上核心。二传的作用不仅要把球既稳又准地调整起来，便于本方队员扣球，还应根据临场情灵活巧妙地运用各种隐作，协作进攻。在课堂上，教师的角色就应是一个好＂二传＂。首先，课堂上的教师应像球场上二传那样能把＂球＂——学习中亟待解决的问题既稳又准地调整起来，让学生你来我地＂击球＂。
　　随着学生学习主体地位的日益确立，课堂教学中更多地采用了学生间相互讨论交流的学习方式。但限于学生的知识水平和生活阅历等原因，学生并不是每次都能准确地抓住每一个要解决的问题。当学生不能主动（更多的是没有能力）把＂球＂抛起来时，我们教师就该有所作为了：＂老师有一个问题，不知哪些同学能来指点指点老师？老师的问题是……＂通过这种方式，教师把＂球＂抛起来，让学生相互＂击打＂，在相互＂击球＂的过程中深化认识。这是一方面。另一方面，当学生把＂球＂再传到教师这儿来时，教师不能＂没收球＂，而应把＂球＂再次既稳又准地传出去，让学生继续＂击球＂。如我在执教《万以内数的比较大小》一课时，让学生根据自己已有知识比较49和32的大小，一位同学站起来说：＂49大于32。因为个位9比2大。＂由于这不是我想要的答案，就被我＂没收＂了——把它晾在一边不置可否。我自己讲了起来。本来，由这个学生的发言完全可以引发一个大讨论。可由于我的不作为，良机就这么白白浪费掉了。其次，课堂上的教师还应像球场上的二传那样能根据课堂情况灵活巧妙地引导学生＂击球＂，协作学生把问题弄懂，弄透。我在第二次上这堂课时，我同样提出这个问题，仍然有学生提出这个解法。此时，我让学生评价这种方法。一位同学站起来说：＂我想提个问题，如果是42和39比较大小，是不是42小于39呢？＂刹时教室里静悄悄的，一会儿，一个个小手举了起来，＂老师，应该先比较个位，再比较十位。＂我又乘胜追击提出256和302 呢？学生纷纷发表自己的见解，接下的教学就变简单而轻快，学生也轻松的掌握了教学任务。
　　从这次教学中，当生1的理解有偏差时，我将球抛给学生，让学生在愉悦中明白问题所在促使学生继续思考；而当生2的理解过于笼统而欠准确时，我又马上因势利导：＂256，302 呢？＂引导学生接着思考体悟，这样才有了学生深透的理解。产生这种效果的关键是教师能根据课堂情况灵活巧妙的＂传球＂，引导学生继续＂击球＂的结果。从这堂课中，深深体会到巧妙＂传球＂的重要作用和意义。也相信在以后的教学中我一定能做好二传作。