“做”出的价值
——《认识钟表》教学片段对比评析

河南省灵宝市第一小学　李东伟

　　现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了就理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。现就《认识钟表》一课两种不同教法的对比，让我们共同体验＂做＂出的价值。
　　《认识钟表》是西南师大版一年级下册内容，教材通过展示小芳一天的生活图片，引导学生学会认识整时和几时半。
　　教法一：
　　师：同学们，小芳是一个很听话、很会安排时间的孩子，（出示7时的钟表图）从图中谁知道小芳在什么时间干什么？
　　生：小芳早上7时起床。
　　师：你怎么知道是 7 时呢？
　　生：因为钟表上分针指着12，时针指着7。
　　（用同样方法引导学生认识9时、11时）
　　师：这几个时间都是整时，谁能说说你是怎样认识整时的？
　　生：分针指着12，时针指着几就是几时。
　　师：（出示9时半的静态钟表图，仿整时的教法继续教学）从这幅图中谁知道小芳在什么时间干什么？
　　生：9时6分小芳在上课。
　　（见第一个学生没答对，教师又叫了几个举手的同学，说法都一样，只有一个同学回答8时半。）
　　教师只好点拨：这里分针指着6，时针指在8和9的中间，应该是8时半。
　　教法二：
　　师：老师知道大家可爱玩儿玩具了，下面请同学们拿出你们的钟表模型，和老师一起玩玩吧！
　　师：拨动指针，使分针和时针都指向12。（待学生全拨好）
　　师：让分针旋转一圈，再指向12，你发现时针有什么变化？
　　生：时针从12走向了1。
　　师：谁能告诉大家，这时是几时？你是怎样知道的？
　　生：1时，因为分针指着12，时针指着1，就是1时。
　　（引领学生继续拨钟，用同样方法认识2时、3时、9时）
　　师：刚才，我们认识的都是整时，谁能说说你是怎么认识整时的？
　　生：分针指着12，时针指着几，就是几时。
　　师：请大家再次将分针和时针都指向12。（待学生全拨好）
　　师：现在让分针只转半圈指向6，这时时针有什么变化呢？
　　生：时针指在12和1的中间。
　　师：猜一猜这时是什么时间？
　　（多数同学自信地举起手来，回答是一致的：12 时半）
　　师：说说你的想法吧！
　　生：因为分针转一圈是1小时，现在分针只转半圈，一定是12时半。
　　（多精彩的回答！多精致的思考呀！）
　　反思这两节课，为什么教材内容相同，教学目标一致，又是同一人执教，学生已有的知识储备也几乎一样，教学效果竟有如此大的区别呢？我想，这无疑得益于＂做＂的价值。
　　教法一，教师是借助学生已有的生活经验以结论性知识形态引导学生认识＂整时＂和＂几时半＂的。＂整时＂多数学生在生活中已有接触，凭经验还能正确读出时间。但对＂几时半＂孩子了解较少，缺乏感性认识，仅靠对＂整时＂的认识经验凭空猜测，只能得出错误结论。教师的点拨也由于缺乏感性认识而显得苍白无力、空洞抽象，虽然记住了方法，但也是一知半解。学生获得的仅仅是知识而不是智慧，是知道而没有感悟。
　　教法二，学生先是在教师的有序引领下兴致勃勃地拨钟，每拨出一个整时，再借助已有的生活经验说出此时的时刻。看似这一拨钟环节对＂整时＂的认识作用不大，但学生却在＂做＂中充分体验到＂分针转一圈，时针转一格＂的特点，而这一体验正是学生顺利认识几时半的＂宝贵财富＂。在学生对＂整时＂感性认识的基础上，当再次让分针转半圈，时针指到12和1中间时，学生充分感受到＂整时＂与＂几时半＂的区别和联系，正确感悟出现在的时刻是＂12时半＂，巧妙突破了认识＂几时半＂这一教学难点。在整个过程中，教师没做任何暗示和点拨，而是让学生＂做＂中在不断体验、领悟而自然生成的。
　　＂实践出真知＂。在＂做＂中，学生体验真切，感悟透彻；在＂做＂中，学生品尝了自主探索的快乐，收获了无尽的能力和智慧。