作者：屠格涅夫

惠安五峰中学教务处　蒋拱伟

　　【教材分析与导学构想】：
　　本文节选自俄国著名作家屠格涅夫成名作《猎人日记》。作家擅长抓住景物的特点来描写自然风景，大自然的一切在他神奇画笔下无不显得诗趣盎然。正如俄国作家托尔斯泰曾称赞他的风景描写：＂两三笔一句，大自然就发出芬芳的气息。＂本篇课文无处不洋溢着俄罗斯草原独特的夏日风光，伴随着猎人的脚步，我们充分领略了猎人独特的感受。同时，本文又为七年级语文上第三单元写景散文中最后的一篇课文，是自读课文。因此，教师适当引导学生，让学生借助本单元前三篇课文学习中所掌握的知识与技能，开展自主、合作、探究学习方式，积极主动地品味、感悟与思考。这个将是本课教学重点采用的方法，也是教师引导培养学生阅读能力的训练点。为了达到目标，我试图通过小组竞赛方式，评出最佳小组奖，给予适当奖品来激发学生参与研读的热情。
　　【导学重难点】：
　　1、引导学生听录音阅读，能够找出本文写景顺序，能提炼景物的特点，品味美景，谈感受。
　　2、进行朗读训练，找出课文中值得品味的语言并加以分析说明，在此基础上进行创作。即＂找一句，评一句，创一句＂，引导学生认识到＂学语文＂目的是＂用语文＂。
　　3、引导发现课文的特色，结合重难点2，让学生展开想像补充景物描写，培养学生的想像能力。
　　【导学过程】：
　　一、导入：
　　同学们，上几堂课我们共同学习了第三单元三篇课文，让我们明白了朱自清、老舍等作家之所以能细致描写大自然风光，是缘于对大自然的用心观察。
　　请学生聊聊对夏天的印象。
　　今天让我们一同走进异国他乡，去看看俄罗斯的夏日风光如何？
　　二、导学过程：
　　【活动1热身运动】在预习的基础上，再进行默读训练，并做以下思考：
　　学生聊聊从本文中发现了与前三篇课文异同的地方。
　　教师作适当指点工作。
　　【活动2小组竞赛】
　　教师说明：最佳小组奖标准，主要看两点：一是本组发言的人多不多，二是发言情况好不好。评选由8个组长先陈述自己可以当选的理由，然后再由全班同学来决议。
　　（一）听录音阅读，思考问题：
　　下面我们一同与作者游览夏天草原风景。请你用以下句式进行表达，即＂＿＿＿＿＿＿＿＿时候，我与作者一同游览发现＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿风景，美在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＂。
　　1、听录音个人思考问题（要求听录音阅读应高度集中注意力）。
　　2、小组集体讨论问题。
　　3、小组代表反馈情况。
　　4、教师介入小结。
　　（二）小组第二次合作完成：
　　在这样美丽景色下，让我体会到猎人的感受是＿＿＿＿＿＿＿＿。
　　（三）朗读训练，思考问题：
　　1、学生示范朗读课文第一段，其余段落自由朗读。
　　2、学生＂找一句，评一句，创一句＂课堂活动。
　　例：你的脚印在白露沾湿的草上留下绿色的痕迹。
　　读完本篇课文，我觉得＂你的脚印在白露沾湿的草上留下绿色的痕迹＂好，这句话写出夏日草原早晨独特的风光白露与绿草，将＂脚印＂喻为＂绿色的痕迹＂，写出了猎人在散步的情景，让我们真实感受猎人与大自然亲近的闲适自由的乐趣。
　　（1）用＂读完本篇课文，我觉得＿＿＿＿＿句好，这句话写出了＿＿＿＿＿。（或者让我们感受到＿＿＿＿＿。）＂
　　例：银色的大水泡摇摇摆摆地从长满细致柔滑的青苔的水底升起。
例：你用手拨开濡湿的树枝，夜里蕴蓄着的一股暖气立刻向你袭来。
　　……
　　（2）课堂训练：
　　结合课文练习三进行想像与联想训练，学生能说多少尽量让他说，主要引导要善于补充作者省略的景物及特定环境下的特点。（要求只要补出一个景物即可。）
　　三、总结表彰阶段
　　由8个小组长陈述当选现由。
　　1、由全班同学决议。
　　2、表彰总结。
　　四、课外作业：
　　1、选出其中一处省略补写完成，作为书面作业上交。
　　2、练习册P44＂强化关＂练习题。

《树林和草原》研讨课教学反思

语文课堂教学需要几个＂磨合＂

　　语文版教材在我校已进入第二轮实验教学了。三年多来，每堂课下来我总是心怀遗憾些许，总是劝勉自己下节课一定会好点。随着时间的推移，随着教学对象的改变，这些遗憾总是像太阳底下的阴影一直伴随着我。我想，除非我不想在阳光底下生活，否则这种阴影会一直紧跟着我的。而这些遗憾是什么呢？我自己也说不清楚，因为每节课在活生生的学生面前总出现了这样那样的问题。
　　第14周五我又如期地上起研讨课。我一直这样强调说明着是要上＂研讨课＂，我想通过这样的研讨探求解决遗憾的途经，以期改变我的课堂教学生活状态，让我的学生学得更快乐些，即使是痛，也求快乐着。上完课后，冷静反思整个教学过程，我想仍然存在的遗憾确实需要多种因素某种程度上的＂磨合＂，正如新机动车刚上路时，你需要慢慢地行驶，有待发动机内部零件与零件之间进行一定时间的磨合，这样的话，机动车今后行驶出现的问题会少一些，发动机的寿命也长久些。因此，下面谈谈我的整个教学过程：
　　一、导学预设
　　本文节选自俄国著名作家屠格涅夫成名作《猎人日记》。作家擅长抓住景物的特点来描写自然风景，大自然的一切在他神奇画笔下无不显得诗趣盎然。正如俄国作家托尔斯泰曾称赞他的风景描写：＂两三笔一句，大自然就发出芬芳的气息。＂本篇课文无处不洋溢着俄罗斯草原独特的夏日风光，伴随着猎人的脚步，我们充分领略了猎人独特的感受。同时，本文又为七年级语文上第三单元写景散文中最后的一篇课文，是自读课文。因此，考虑到七年级学生的年龄情况，同时也考虑到外国文学作品不一样的表述方式，教师适当引导学生，让学生借助本单元前三篇课文学习中所掌握的知识与技能，开展自主、合作、探究学习方式，积极主动地品味、感悟与思考。这个将是本课教学重点采用的方法，也是教师引导培养学生阅读能力的训练点。为了达到目标，我试图通过小组竞赛方式，评出最佳小组奖，给予适当奖品来激发学生参与研读的热情。
　　二、教学问题
　　尽管自己教书十多年，本篇课文也已教过一遍，本课设计从案本看来应该说有自己的想法，也试图体现一定的课改理念，但是心中仍有很多困惑与担忧，例如如何把握本文优美语言探究猎人独特的心理感受，进一步引导学生做好＂找一句，品一句，创一句＂，特别是本文省略处如何引导学生进行创造性想像写作，的确对于七年级学生来说，是有很大的困难。尽管自己备课工作自以为做得很充分，但在教学过程中不出所料，学生该遇到的问题都遇到，不该遇到的问题也出现了。特别是我发现学生对手头上掌握的教辅材料依赖性非常严重，一堂课借助手头的教辅材料上现成的答案，与你堂而皇之地交流着，我不知是该表扬他善于利用整合材料，还是批评他囫囵吞枣式地解答。可无论哪一种方式都让我感到头痛与心寒。结果出乎意料的情况干扰造成部分环节没有如期完成。上完课后尽管感觉气氛不错，心里觉得空荡荡的，似乎该导的还没导，不该导却导了，学生对本课的掌握情况成为我困惑的一部份，于是我决定下节课安排一定的时间检查教学情况，效果也只是一般而已。看来要训练学生学习语文的良好行为习惯，不是一两天便可解决的。正所谓＂罗马不是一天造出来的＂。
　　三、教学片断反思
　　（一）理想预设与课堂实际之间需要磨合
　　【场景一】
　　师：同学们，今天来了很多老师，你们有什么感受啊？
　　生（多人）：兴奋啊，紧张啊，激动啊，……
　　师：那好请同学们深呼吸一下，预备开始！现在有什么感受啊？
　　生：舒服多了。
　　师：同学们，只要我们善于观察与体验，别人的一言一语往往也能给我们带来不一样的体验，这是一笔宝贵的财富啊！其实，大自然何尝不是如此呢？第三单元前三篇课文，朱自清带我领略了美丽的春天，老舍与我们分享了济南冬天的温晴，黄蒙田给我们描绘了一幅富足安乐的竹林人家图。应该说这些都是缘于作家们用心体验的结果。一年四季这样交相更替着，我相信同学们也会有种种体验，那请你说说对已过不远的夏天有何印象呢？
　　生（多人）：炎热啊，蝉鸣啊，枯草很多……
　　师：好，都有自己不一样的体验。今天我想带同学们到异国他乡俄国去领略一下那草原独特的夏日风光，你们高兴不高兴呢？
　　生：高兴啊！
　　只有注重学生独有体验、领悟、想像活动的课堂教学，这样学生才会更进一步去探求未知的领域吧。我企盼＂关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限＂，所以在备本节课时，我一直思考如何引导学生再现已有的生活体验，更好地体验书本上给学生描绘的不同的世界，更真实地去领会阅读课文的内涵，从而达到引导学生通过不同的形式来表达自己内心的阅读感受。因为我想当这种独特的感受在现实生活中得到真实验证后，学生的学习兴趣与动机一定会增强了许多。
　　确实当你进入教学状态时，你才会发现活生生的学生坐在你面前，你务必去调动他们的情绪，特别是与你课堂教学有关的情绪，并非你想像的那么容易。比如有的学生谈到对夏天的印象是＂枯草很多＂，我竟一时慌了手脚，只能很生硬地说明，那显然是错误的发现。也许这样的说明根本无法说服发言的学生。因此，不要错误地认为备课是事先理想预设好某个圈套，让学生自觉不自觉地进入，从而展现你个人的教学才华或表演，我想那是大错特错了。预设只是个预案，当活生生的学生在课堂生活里发生诸多你预料不到的情况，教师更应发挥你应有的主导作用，随时随地根据课堂教学发生的情况适时进行调整，或者更正，或者补充，积极主动引导学生如何再现生活体验，通过联想来与书本世界产生应有的＂磨合＂，以求达到共同的认知与体验。总之，不要硬是认为将预案所设计所有活动全部完成，这样才算教学成功。如果是这样的话，那必然受制于预设，越是理想的预设，越是限制了课堂教学的成功。
　　（二）教学问题创设与学生自主探究之间需要磨合
　　【场景二】
　　师：同学们在预习和默读基础上，思考一下你发现本篇课文与前三篇有何异同的地方啊？
　　（时间停顿一会儿，才见两三个学生举手）
　　……　……
　　生1 ：发现本篇幅课文按时间顺序来写景，作者有层次地写出各种景物从清晨到夜晚的变化，以极富表现力的语言，生动地描绘了俄罗斯草原独特的夏日风光。
　　生2 ：发现用第二人称来写，显得很亲切、自然。
　　生3 ：发现课文语言优美，采用了多种修辞手法，显得生动形象，值得学习。
　　……　……
　　应该说明的是，如何激发学生学习探究热情，借助同一单元或同一类型的课文来发挥作用，往往可以起到一定的功效。学生借助已学的知识与技能去探究，去验证，应该说是个不错的方法。因此创设问题成为关键。
　　本节课我采用了比较方式来进行，要求学生与本单元前三篇课文进行比较。但是，由于当时我是想可以让学生自由点，想更好地体现学生自主探究，所以创设的问题具有一定的缺陷，如我并没创设与前三篇学生究竟需要比较哪些方面，这样的话相对来说是比较盲目的，可以想像某些学生是无从下手的，大部分学生只能＂靠、等＂，失却我所追求自主探究能力的培养。显然，我们必须＂关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动＂，但是有一个前提，那就是你如何创设问题去挖掘学生内在潜力，在问题与探究之间寻求＂磨合＂的介点，更好地去关注与利用他们独有的文化体验，达到一定的课堂教学效益。
　　课堂教学中创设良好的问题，将让学生的认识、感悟、选择、行动成为接受教育与自我教育的有机结合，让学生的自我学习需求成为一种发自内心的无需借助外力的强大精神力量。相反地，自我提问、自我反思、自我教育才是教育追求的终极目标。
　　（三）学生个体与小组成员之间需要磨合
　　【场景三】
　　师：下面请同学听录音各自做好以下思考，请你用这样的句式进行交流表达，＂＿＿＿＿＿时候，我与作者一同游览＿＿＿＿＿风景，发现美在＿＿＿＿＿＂。
　　生：听录音进行勾画活动。
　　师巡视给予一定指导。
　　师：下面请各小组长组织组员讨论该问题，然后派代表发言，发言内容最好不一样，其他人可以作补充。
　　新课程改革提倡，我们要＂关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式＂，理想的学习方式应能照顾学生个性差异，并有效利用学生自身作为教学资源，所以，小组合作学习成为教师们经常选择的组织的课堂学习方式。但是，我们应该清醒地认识到在学习过程中务必关注学生个体与小组之间的磨合。＂小组合作＂不要变成＂小组合坐＂。那种貌合神离的＂合坐＂，只是简单的、片面的理解小组组合本义，显然不是小组合作的本质所指。我想，为了更好地开展合作学习，应该注意学生个体素质的培养，否则每个小组都有些事不关已高高挂起的人，那小组合作的＂合作＂内在意义便完全消失了。学生个体与小组各成员之间各方面的＂磨合＂需要教师在实际教学过程中开展有意义的指导，让每个个体充分认识到在小组合作中自身的职责，以及实现活动的价值体现，精神享受等，那将引发他们各自参与的热情。如江苏省洋思中学采用＂先学后教，当堂训练＂的课堂教学结构，很明显就是建立在学生自主学习的前提下开展合作学习，让先会学的学生教不会的学生，最后由教师进行适当的点拨。这样真正实现教师与学生之间、小组与小组之间、学生与学生之间产生互动式的磨合，长期下去形成一种良性循环的学习互动氛围。
　　四、总结
　　语文教学由于学科的特点，注定它需要长期的反复的积累与训练，注定它需要挖掘语言内在的活力，注定需要引发学习者通过直接经验去体悟间接经验，因此，对于一堂课，＂我们把能否实现或能否让更多的学生在更大程度上实现有效学习，作为评价课堂教学效果的标准。＂这就必然要求我们务必要考虑各种变数之间的＂磨合＂。新课程改革要求语文教师除了学会整合教材与学生资源外，更注重引导各种资源之间的＂磨合＂，无论是动态的或静态的。只有真正做到完美的＂磨合＂，才能产生伟大的动力来，这样语文教学才能焕发令人眩目的光彩。那时，课堂教学也将成为师生之间、生生之间一生难以忘怀的生命旅程。