创设学习情境　激活数学课堂

福建省福清市岑兜中心小学　陈华忠

　　引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象、充满生机和活力，能激发学生浓厚的学习兴趣。那么，数学课堂如何创设良好的学习情境呢？值得我们教师不断探究。
　　一、创设生活情境，让学生“悟”数学
　　数学知识源于生活，并最终服务于生活。强调数学与生活的密切联系，是新一轮课程改革的一个重要特征。数学教学必须从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟和理解数学，体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，领略数学的无穷魅力。如教学＂小数的性质＂，课前预先布置学生到超市或商店里了解各种商品的价格。上课时先听取学生了解情况汇报，教师有意识记录一些价格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108.00元等，然后教师提出三个问题：（1）商品的标价为什么都是两位小数？（2）像30.50元、7.08 元、2.70 元、102.00 元这些标价，如果把它们小数部分的＂0＂都去掉，商品的价格有没有发生变化？（3）这些数中哪些＂0＂可以去掉，而商品的价格却没有改变？这样，凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。
　　二、创设游戏情境，让学生“玩”数学
　　针对儿童＂好奇、好动、好胜＂的心理特征，课堂上创设～些与学习内容相关的、学生喜闻乐见的游戏情境，能使学生在玩中学、在乐中思。
　　例如，《可能与一定》的练习环节，我让学生通过做＂石头、剪子、布＂的游戏来争夺＂ 智慧星＂。游戏中，我现场采访了两位同学：＂你在出拳之前，头脑里会想些什么？＂‘猜对方会出什么。＂＂那他可能会出什么呢？＂我紧接着问。＂有三种可能：石头、剪子、布。＂…… 学生通过玩游戏，加深了对可能性的体会。再如，教学《图形的认识》一课，教师为了让学生进一步分清各种图形，设计了这样一个游戏：让学生闭上眼睛在自己的抽屉中摸出一个图形并猜一猜是什么，猜对了大家给他鼓掌；猜错了，让他睁开眼睛看一看，再说说究竟是什么图形。如还是说错，其他同学帮助他纠正。
　　小学生对大量机械重复的巩固练习容易产生厌倦心理。新颖愉悦的游戏情境，能巧妙地把学习内容蕴含其中，帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，激发其参与学习的积极性，收到事半功倍的效果。
　　三、创设质疑情境，让学生“思”数学
　　＂疑＂是调动学生积极思维＂催化剂＂。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境，教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的＂最近发展区＂创设情境，引起矛盾冲突，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情。如教学＂两位数加一位数的进位加法＂时，有一位教师创设这样情境：（多媒体出示）森林公园要举行一次隆重的联欢会，小动物们都忙着做准备工作，小猪也高兴地接到了一个任务，去算一算给客人的饮料够不够。可是到哪里，小猪却哇哇大哭起来，这是怎么回事呢？我们一起去看看吧。再 出示来了33个客人，每人一瓶够吗？图显示：桌上放着9瓶矿泉水，还有一箱矿泉水。先让学生质疑？再引导学生进行解答，若一箱是12瓶装的矿泉水，就不够分。还应该怎么办？若一箱是24瓶装的矿泉水，就够分。这样的情境，能使学生的大脑思维置于＂觉醒状态＂，学生的各种感官被充分激活，他们的注意力更集中，思维更敏捷、高效。
　　四、创设操作情境，让学生“做”数学
　　弗赖登塔尔认为：＂‘学’这一活动最好的方法是‘做’。＂对于动作思维占优势的孩子而言，操作是他们学习数学的基础。通过操作活动，能促进学生产生表象，再由表象内化为数学概念。
　　教与学都要以＂做＂为中心。＂做＂就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如＂lO内的加减法＂是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在＂5 以内数的分与合＂教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，1）。使学生学会用分与合说组成。再让学生拿出4个木块，也分成左右两堆，想想可以怎么分，有几种不同分法，分好了同桌进行交流。通过交流发现有三种分法：（1，3）、（2 ，2）、（3，1）。老师提问：＂刚才大家每人摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且很有规律地找出来？＂学生互相讨论，边议边摆边弄。他们想出了好多办法，发现可以先把 4 个木块都放在左边，每次移1个到右边，就（3，1）、（2，2）、（1，3）；有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序地分，就分成了（1，3），（2，2）、（3，1）。两种分法都有道理，教师及时地给予表扬。这样，学生在思维中操作，在动手中思维，通过语言将操作过程＂内化＂为思维，使思维得到发展。
　　五、创设尝误情境，让学生“评”数学
　　小学生在学习、应用数学知识的过程中，常常会出现一些似是而非的错误，教师应抓住机会创设尝误情境，使学生在自我反思评价的过程中，加深对错误的认识、对知识的理解和对方法的掌握，同时也有助于培养学生思维的批判性和严谨性。
　　如：一位教师在教学《小数的简便计算》之后，出示一道题：7.26-2.75+2.25许多同学受加法结合律思维定势的影响，将 7.26-2.75+2.25=7.26-（2.75+2.25） 对此，教师没有作任何评判，而是组织学生发表自己的见解。
　　生1：我认为这种解法运用了加法结合律，可以简便。
　　生2：好像不对，刚才我们运用的加法结合律都是几个连加，加减说混合运算是否也能适用？
　　生3：对！这道题不能简便，因为是加减说混合运算，要从左到右依次计算。
　　生4：哦！7.26-2.75-2.25=7.26-（2.75+2.25）才能那样解答。
　　生5：对！对！我们刚才做错了。
　　有时教师苦口婆心的说教，倒不如让学生在尝误情境中自评自醒，＂吃一堑，长一智＂，学生定能从＂情有独钟＂的思维定势中摆脱出来，发现错误，吸取教训。
　　六、创设实践情境，让学生“用”数学
　　＂行是知之始，知是行之成＂，这是教育家陶行知的观点，旨在把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。这就要求教师做个有心人，在教学数学知识的同时，为学生创造运用的机会，培养学生主动学习数学、灵活运用数学的良好习惯。
　　如在学习＂利息＂的有关知识后，可设计这样的应用知识情境：老师有5000元钱，准备存入银行两年，有几种存法？存哪种更好？说说你的理由。再如教学＂长方形、正方形面积计算＂之后，让学生回家测量大厅与卧室的长与宽，然后计算面积各是多少平方厘米？从而应用所学知识去解决日常生活中的数学问题，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时创新能力也得到了培养。
　　总之，有效的教学情境，可以生动地还原知识形成、知识应用的场景，使刻板的知识传承呈现得灵动而鲜活。新课改背景下的教师要善于找准教学的切入点，运用各种合理的方法和手段，创设良好的学习情境，激活数学课堂，提高课堂教学效率。