山东省淄博市高青县常家中心小学　刘兆瑞

片段一
　　师：猜一猜，这是谁发出的声音？
　　（多媒体播放钟表走动的＂滴答＂声。）
　　生：（齐喊）是钟表发出的声音。
　　师：你们在什么地方见过钟表呀？
　　生1：我在学校见过。
　　生2：我在车站见过。
　　生3：我在商店见过。
　　生4：我在银行见过。
　　师：今天，我给大家请来了许多客人，你们想不想认识认识？
　　生：（欢呼）想。
　　（伴随美妙的音乐，多媒体显示出古今中外的各式钟表，学生发出＂哇哇＂的赞叹声。）
　　师： 欣赏完了这么多的钟表，你想对大家说些什么？
　　生1：这些钟表很漂亮！
　　生2：它们有各种形状！
　　生3：我还想再看一次。
　　生4：我想知道他们是怎么做成的，我也想做一个。
　　师：要想知道它们是怎么做成的，首先得弄清楚钟面上都有些什么？
　　（小组合作探索钟面的构造。）
　　片段二
　　师：小白兔是个活泼聪明的孩子，可是今天他哭了，而且哭得非常伤心，小朋友，想知道他为什么哭吗？
　　生：（瞪大眼睛）想。
　　（播放课件）
　　小白兔：妈妈，6点钟我要到小山羊家去做客，你带我去。
　　兔妈妈：妈妈有急事要出去，孩子，你已经长大了，你自己去吧。
　　（两小时后，兔妈妈回来了，小白兔两眼泪汪汪。）
　　兔妈妈：孩子，玩得不高兴吗？
　　小白兔：（委屈地说）我不认识钟表，我到小山羊家时，小朋友都已经走了。
　　时钟爷爷：小白兔别伤心，我来教你认钟表，以后妈妈不在时，你就可以自己看时间了。
　　师：小白兔为什么哭啊？
　　生：因为他到小山羊家时，小朋友都已经走了。
　　师：时钟爷爷说什么？
　　生：小白兔别伤心，我来教你认钟表，以后妈妈不在时，你就可以自己看时间了。
　　师：小白兔不认识钟表，真麻烦，小朋友想一想，我们不会看钟表，还有可能遇到哪些麻烦？
　　生：不会起床、影响休息，上课、想知道时间，总要问爸爸妈妈或别人、玩了很长时间不会回家……
　　师：大家都知道，不会看钟表，会遇上很多的麻烦，那我们应该怎样做——
　　生：学会看钟表。
　　师：好，那我们就一起来认识钟表。
　　（师生探索。）
　　片段三
　　师：你最喜欢一天中哪个时刻？请你在钟面上拨出来，并告诉同学喜欢这个时刻的原因。
　　（学生快速的拨钟，争相举手。）
　　生1：我最喜欢下午6时，因为6时可以看动画片。
　　生2：我最喜欢晚上7时，因为7时可以和爸爸一起看新闻。
　　生3：我最喜欢下午4时，因为4时可以放学回家。
　　生4：我最喜欢晚上8时，因为8时可以睡觉。
　　……
　　师：小山羊最喜欢11月1日的下午6时，因为这个时刻是他的生日，小山羊为了庆贺自己的生日，准备请小猴6时整到他家去做客。想请你打电话把这个好消息告诉小猴，但不准直接说出6时，你能想出多少种方法？
　　生1：喂！是小猴吗？今天小山羊过生日，请你下午5时过1小时到他家做客。
　　生2：喂！是小猴吗？今天小山羊过生日，请你下午4时过两小时到他家做客。
　　生3：喂！是小猴吗？今天小山羊过生日，请你在长针指着12，短针指着6的时候到他家做客。
　　生4：喂！是小猴吗？今天小山羊过生日，请你在时针和分针成一条直线的这个整点时刻到他家做客。
　　……
　　反思：
　　课后，学生围着我说：＂老师，我喜欢上这节课。＂我问：＂为什么？＂孩子们说：＂这回我认识表了，上学就不迟到了。＂＂小白兔的故事很好听。＂＂打电话帮小山羊请客，很有意思。＂＂我看到了很多很多漂亮的钟表。＂——孩子们围在我的身边，不休的谈论着，不肯离开，让我感觉到这节课中的一些设计是成功的。
　　1、创设问题情境，激发探索创新的兴趣
　　兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望，苏霍姆林斯基曾说过：＂要能吸引住儿童的注意力只有一条途径，就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内在状态，即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理、进行脑活动的自豪感。＂片段二中，为了激起学生探索创新的兴趣，我有意识创设一个儿童喜爱的童话故事情境，把学生带进一个童话世界，给人一种渐入佳境、耳目一新的感觉，学生带着一种好奇的心理参加到学习中来，通过听故事，学生懂得了不认识钟表在生活中会遇到一些麻烦，很不方便，从而诱导起自主探索钟表的愿望。片段三中，我创设了一个小山羊过生日的情境，让小朋友加入进来，采用打电话的方式帮小山羊请客。要当主人翁了，小朋友欢呼雀跃、兴趣盎然。这种设计符合儿童好奇的天性，符合儿童的认识规律，能有效地激起探索创新的兴趣。
　　2、联系生活实际，搭建探索创新的平台
　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。数学具有抽象性的特点，这就要求我们结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。生活中，学生对钟表已有了一定认识，教学中，我抓住这个生长点，根据学生已有的生活经验为背景引导学生学习，在片段一中，通过听钟表发出的声音，赏美丽的钟表图案，说生活中哪些地方看到过钟表，使学生感悟到数学来源于生活，生活中离不开数学。这种贴近生活，联系实际的做法，唤起了学生对生活的回忆，激起了学生强烈的求知欲望，为下一步探索创新搭建了平台。
　　3 、设计开放习题，提供探索创新的机会
　　《数学课标》要求：教师要依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，培养学生的创新意识。生活中，学生喜欢的时刻比较多，原因也不同，片段三中，通过让学生拨自己喜欢的时刻，说喜欢的原因，给学生创设了一个表现自我的氛围，使学生在表现的过程中，建立起时间观念。通过用不同方式表示同一时刻，学生感受到了不同时刻之间的关系，这比简单的叙述和机械训练要好的多。方法的不唯一，思路的不唯一，结论的不唯一，给每个学生提供了探索的机会，使不同层次的学生都得到不同程度的提高，体验到成功的喜悦，学生自信心得到增强，自尊心得到满足，探索的兴趣、探索的能力、创新意识得到有力的培养。