与学生的心灵互动

福州华南实验小学　林丽萍

　　刚成为三年二班的语文老师兼班主任时，望着34双明亮闪烁的眼睛，我心里慌了慌。三年级学生可不同于我以往接触的低年级学生，他们在生理心理上日趋成熟，认为自己已经长大了，有点自主的想法，渴望摆脱束缚，可又依赖大人。在这矛盾期，我这个完全陌生的教师，怎样才能走进这些孩子的心里，不用生气和大喊大叫就可以让他们明白自己的苦心？怎样才能提升自己的教学艺术？而不让自己的爱成了一份＂糊涂的爱＂呢？怀揣着一堆问号，我小心翼翼地摸索着，发现与学生心灵互动的过程十分的有趣，而且让我充满了成就感。因此也收获了几个小窍门：
　　一、真诚的欣赏，让孩子的成长充满动力。
　　黄铧是我们班一个个性极强，脾气较倔的男孩。每当老师同学提醒他时，他总是搬来一大堆的理由为自己辩解——＂我本来就……＂。一次写字比赛后，小评委们认为他的字太大，不能得一等奖。＂我本来就……＂他又是一副满不在乎的样子。但从他的眼神中，我看到了他的失望。没等他说完，我抢先说：＂其实，黄铧的字笔画很美，你们看，起笔收笔都很自然。如果结构再好些，那肯定是第一啦。＂说完，我温和地看着他游移的双眼，在我期待的注视下，他不得不点了点头。我趁热打铁：＂我就喜欢看黄铧点头的样子，多谦虚呀。＂
　　以后，每当同样的情形发生时，我总用期待地注视着他，给他勇于承认自己不足的力量，再及时送上真诚的鼓励：＂黄铧越来越懂事了，你这么谦虚，同学们都喜欢跟你交朋友了。＂而同学们总能很配合地说：＂是呀！＂从此， 常能看到黄铧谦虚地点头，承认错误了。
　　二、弯下腰来，让心灵更靠近心灵。
　　当孩子发现自己和老师有同样的想法和感受时，师生间的距离最近，是沟通的最佳状态。他是个活泼好动的小男孩。一天，他神秘地对我说：＂老师，告诉你个秘密，不能告诉别人。＂接着，他把我带到走廊的一个角落，小声腼腆地说：＂我喜欢我们班的**。＂＂啊？＂我忍不住叫了声。他说的女生其貌不扬，但品学兼优，平时和男生打成一片，而让我吃惊的是这个稚气未脱，玩心十足的小男孩竟也萌生这种敏感的想法。我该用什么态度对待呢？用说教的办法制止他的这种想法吗？但他也许只是对这个品学兼优的女生有好感而已。我的脑子飞快地转着，内心挣扎不已。但表面仍是平静，微笑地对他说：＂我也喜欢她呀，她那么出色，聪明又努力。＂＂可是我喜欢她笑。＂哇，真小瞧他了。我内心再次翻腾着，我寻思着。马上说道：＂呵呵，我也告诉你个秘密，你也要替我保密呀。＂＂什么呀？＂他好奇地睁大眼。我小声地说：＂我以前也喜欢一个男生，他呀可出色了，不管哪一科都难不倒他。不是第一就是第二，后来还考上了重点大学呢。我想我喜欢他是因为他很努力很优秀吧。我呢就把他当作自己的榜样，努力赶上他。我当时和你现在差不多大吧。你也这么想吧？＂他不好意思地笑了笑。为了引导他，我编了这么个故事，这个善意的谎言，却帮助他发现别人身上的优点，学会与异性的交往，也让我们的心灵更靠近了。
　　三、体察入微，为心灵成长带好路。
　　作文是孩子心里想法的真实表露，字里行间你也可以洞察到很多。一个学生李牧真在一篇周记里写：＂电视里说，傻子最快乐，聪明人烦恼多，那我们为什么还要学习让自己更聪明呢？我宁愿当个什么都不懂的傻子。＂这可是个心结呀，不解开就会对她产生消极影响。找了个机会，我跟牧真聊开了，我说：＂你说那傻子是真的快乐呀？我倒觉得他是傻乐，哪比得上你平时努力了，取得好成绩后那种成功的喜悦呀。再说了，那个聪明人也不够聪明，真正的聪明人有办法化解自己的烦恼。＂听完后，她呵呵地笑着：＂那我就当个快乐的聪明人吧。＂我舒了一口气，心结总算打开了。
　　四、目标一致，给心灵的健康保驾护航。
　　家庭是孩子成长的摇篮，亲情的感化是其他任何力量都无法取代的。而有些家长对学生的爱让他们不堪重负。余思宸就是一例，他有个出色的姐姐，成绩好，弹古筝也是全校最棒的。而他生性活泼，十分好玩，学习自然不自觉。父母常常把他和姐姐比，本意是想鼓励他，但没有注意表达的方式和时机，却让思宸生活在姐姐的阴影下，使他更加逆反：＂反正我不如姐姐，姐姐什么都好，我什么都不好，他们只爱姐姐，我恨他们。＂他在周记里这样写道。＂解铃还需系铃人＂，我把思宸心里的压力客观地分析给他的家长听，希望他们能从孩子的不同个性出发，多与孩子沟通。家长听后连连称是，也表示耐心引导不再打骂。后来，听了董进宇博士的博瑞智教育讲座，让我心理暗暗怯喜，我竟然和大教育家的观点不谋而合。
　　孩子是个哲学家，智慧而深奥，引你进入充满奥秘的天堂；孩子是本书，在他的成长过程中，每一天都在书写新的一页。希望我这个小配角的出现能帮助他们写下一段生动的人生篇章。