中考新课程评价之我见

湖北省竹山县竹坪乡中心学校　张云潮　刘东升

　　中考是对初中生九年义务教育阶段的学习情况的总体评价与检验，也是高一级学校选拔人才的有效途径和手段。但目前中考评价的单一性往往会出现高分低能或高分轻德的现象，不利于人才的选拔和培养。所以我就中考新课程标准评价提出下列愚见，仅供大家讨论参考。
　　一、建立体现三维目标的评价体系
　　新的课程目标都是从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度提出来的。为了检验教师的教学和学生的学习是否符合三维目标的基本要求，中考试题在出题、选材和考试手段上要渗透三维目标的考察标准。既考查学生的知识、文化积累，又考查学生的实际能力，还要考查学生的情感态度。并且体现能力发展是核心，知识文化积累是基础，情感态度培养是灵魂的思想。
　　二、建立区域性目标评价体系
　　由于教育发展的不平衡性，目前教育资源的配置和师资力量的配备上存在明显的差异，城乡间的差异，乡镇间的差异，这种差异在很大程度上表现在学生的考试成绩的优劣上。如果不分区域，采取一刀切的划线录取，就不利于山区欠发展地区的学生上学深造。所以，高中录取学生也应该像高考录取学生一样，采取划分区域分数线，这样才能确保没有享受到平等教育的学生在上学时能够享受平等，也有利于高一级学校选拔人才。
　　三、建立原则性评价体系
　　中考要遵循三个原则，中考试题是体现这三个原则的载体。因此中考试题要符合三个原则的要求。1、纲性原则，即中考命题一定要依据教学大纲（新课程标准）出题，不能有超纲、偏纲的行为。2、选拔性原则，即中考是上级学校选拔人才的重要手段，因此中考命题要有利于人才的竞争，以更有利于上一级学校选拔人才。所以命题要有一定的难度和广度，这难度在新课程标准下就是具有创新思维的高低，这种广度是对学生在学习过程中利用学习资源和获取的知识面的考查。3、继承性原则，即一个地区的中考命题，要在题型、内容和难度等方面要有相对的稳定性，这决定于教学资源的历史继承性，也是教学行为的规律性的重要依据。
　　四、建立考试考核相结合的评价体系
　　考试是选拔人才的重要手段，但考核是选拔人才的辅助手段。考试体现了公平性、公正性、竞争性，但往往会忽略学生的思想品德表现，而考核可以弥补这一缺陷。但是考核又往往会出现主观性、情感性，有失公正、公平。因此中考应采取考试和考核相结合的原则，建立考试加考核相结合的评价体系，这样可以取到优势互补的作用，有利于更全面的评价学生的知识、能力、思想、品质状况。但必须坚持学科学习目标成绩占80%，基础性发展目标成绩占20%。基础性发展目标为道德品质，公民素养，学习能力，交流与合作，运动与健康，审美与表现等内容。
　　五、建立五等十级的评价体系
　　无论是基础性发展目标，还是学科学习目标，均采取五等，即将学生的考试、考核成绩划分为A、B、C、D、E五个等次，每个等次又分为二个级，即A1、A2；B1、B2；C1、C2；D1、D2；E1、E2等十个级别。用等级作为高一级学校选拔人才的依据，就避免了划分数线的绝对性，有利于全面考查学生的学习情况。比喻像60分为合格，59分为不合格的现象。但59分究竟比60分差多少？60分比59分到底强多少？用等级评价的办法就避免了绝对性和片面性。
　　六、建立开放式评价
　　教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法，如行为观察法、情景测验、学生成长记录等，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
　　建立每个学生的成长记录。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试的测试的信息等。
　　学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。
　　每学期、每年结束时学校要对每个学生进行阶段性评价，评价的内容包括各学科的学业情况和教师的评语。评语应在教师对收集到的资料进行分析，并于同学、家长交流、沟通的基础上产生。学生成长的记录应作为中考评价的重要依据。
　　总之，在初中升高中的考试和招生中，要综合考虑学生的整体素质和个性差异，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。高中录取标准除考试成绩以外，可以参考学生的成长记录、社会实践和社会公益活动记录，体育与文艺活动记录、综合实践活动记录等其他资料，综合评价录取。积极探索建立招生名额分配、优秀学生公开推荐等制度。
　　任何考试都是检验学生掌握和拥有知识的含量及学习的情况，为评价学生的综合素质提供重要依据，中考也不例外。在实施新课程标准下，我们既要坚持利用传统的人才选拔的方法不能丢，又要有所丰富和发展。既不能邯郸学步，又不能墨守陈规。