对公开课常态化的认识

福州市台江第四中心小学　陈惠

　　最近，我阅读了《福建教育》2005年第11期中对＂公开课＂这一教学＂风景＂的大讨论，深有感触。在众多同行们的文章中，有批评之声、有称赞之词、更多的是教师们、教研员们冷静地思考和客观的分析，我很有收获。恰巧，就在10月底，我参加了全国第七届深化小学数学教学改革观摩会，一共观摩了全国30个地区的32节公开课。在代表了全国各地数学教育特色的这些观摩课中，我们经历了学习、探索和反思的过程。下面，我以一年级《认识钟表》一课为例，就公开课中的一些普遍现象谈谈自己的一些想法。
　　一、公开课应该朴实，讲究实效。
　　当前的一些公开课，执教者为了赢得评价者（指评委和听课教师）的肯定，往往把教学设计的重点由＂关注学生的感受＂转移到＂关注听者的感受＂，忽视学生的学习体验。
　　这节课在认识钟面的教学中，教师设计让学生观察自己的小闹钟，和同桌小朋友说一说发现了什么？学生们观察、交流，发现了钟面上有数字、长的针、短的针，有长的、短的线。教师指导学生认识钟面上有分针、时针、12个数字、12个大格。然后，教师用课件出示多个不同式样的钟面，但钟面上只有等分好的大格。观察后，学生发现钟面上缺少数字、时针和分针。教师让学生用水彩笔把钟面补充完整（每个学生有一张纸，纸上有一个钟面）。这个教学设计很好，它使学生对钟面上的数字、分针和时针印象深刻，初步感知到钟面的这三个部分对于观察钟面是很重要的。
　　学生活动之后，开始反馈。一个孩子拿着画好的作品，站在座位上开始说明他画的内容。老师赶紧打开她的课件，想在电脑课件上画上孩子所说的内容。可是，这课件不太争气，频频卡壳，老师只好频频制止学生往下说，反复了几次终于成功了。这时，再看那孩子，早已失去了刚才的兴奋，索然无味的把画的内容再次重复一遍。坐在看台上的我，心里感到非常遗憾。既然是孩子们画的作品，为什么不用孩子们做的实物来展示呢？只有孩子的作品才能代表他们真实的学习状态。教师使用电脑课件进行展示，是＂越疽代庖＂，以教师的行为代替学生的行为，怎么能准确地了解学生的学习情况呢？
　　对比我们的日常教学，我们考虑的是如何用最少的时间、花最少的精力让学生们学到最多的知识，让孩子们学会学习……谁会在备课中不断考虑同行们的评价呢？电教手段直观快捷，只有用的恰当，才能充分发挥它的优势。
　　二、公开课应该扎实，以学生为中心。
　　教学的生命在于学生。评价一节数学课的好坏，关键在于学生是否在学习中学会了方法，是否扎扎实实的掌握了知识的内涵。如果教师在上课时一心想的是如何在40分钟里展示教学设计的特色、呈现亮点，那么这一节课就成了＂带着‘镣铐’的舞蹈＂，华而不实。
　　在这节课的设计中，教师除了要指导学生认识钟面、知道看整时的方法、学习时刻表示法，还设计了7个练习内容。执教教师唯恐不能在40分钟内完成任务，在每一个教学环节都反复几遍的催促学生＂赶快＂，一节课下来，至少说了二十几遍，可见她心里有多么焦急。
　　在认识整时的环节，教师在情境中以7时的钟面为例，讲解＂当分针指向12，时针指向7，就是7时＂，然后出示了8时、3时、6时的钟面，让孩子们说出时刻。这些钟面上时刻是怎样看的？老师又开始兴致勃勃地介绍起来。看到这里，我心里真为她着急。孩子们能正确说出时刻，就说明他们会看钟面了，为什么不让孩子们来说说自己的想法？我相信，他们说的一定比老师精彩。随后，老师让孩子们观察刚才认识的这几个钟面，说一说整时的分针和时针有什么特点？学生们回答的是钟面上分针长，时针短，有数字等等，都答不对。可见，孩子们对认识钟面的过程影响深刻，而对老师刚才知指导的看整时的方法没有深刻的体会，老师提的问题他们没有听懂。低年级孩子习惯于形象思维，注意力集中的时间不长，因此教学中需要多创设动手、动口的活动以促进他们内在的思维活动。
　　虽然教师设计了许多形式多样的练习，看似热闹、环节紧凑，实际上这是一锅＂夹生饭＂，孩子们在浅入浅出中没有扎实的掌握知识和方法。
　　这些年来，对公开课＂常态化＂的呼声越来越强烈。一节公开课的反复琢磨以及由此带来的收获，使许多老师受益，这与常态课的追求并不矛盾。对课堂常态化的追求，可以使公开课的作用超越了＂这一节课＂，而延伸到参与者、听课者的课堂教学实践中，更可以让执教者快速成长，常听者常有所得。
　　参考书目：《福建教育》2005年第11A期